初中生的分期管理之初一篇

桃小

在“应试教育”“一好遮百丑”错误思想的指导下，许多学校往往忽视基础年级的管理，造成不良后果。尤其是农村地区在“普九”中取消小学升初中考试后，初一新生中又出现了许多新的管理难点，值得研究。

过渡期

从开学到期中考试前后，学生基本保持小学生的心理特点，机械记忆胜于意义记忆，形象思维多于抽象思维。他们告别了小学的“保姆式”教育模式，从依赖家长和老师的被动从属地位向主动地位转化。同时，他们面临学习科目增多、课程繁重的变化，经过一段潜伏期，一些不良习惯显露出来。导致少数新生基础知识差，纪律观念松弛，缺乏良好的道德行为习惯，与一个合格的中学生相差甚远。

针对这些特点，首先，教学上要注意培养学生的意义识记和抽象思维能力；管理上要对学生实行较“保姆式”稍宽松的管理，对学习十分吃力的学生要以补课形式温故知新，补足差距；要与学生家长及时沟通，逐渐锻炼学生的自理能力。其次，要学习贯彻《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，用学生喜闻乐见的形式，让学生在活动中达到知行统一，以完成由小学生到中学生的过渡。

稳定期

期中考试以后到学期末，经过半学期的适应，学生的意义识记和抽象思维初步发展。但新问题随之而来。如农村中学新设外语等学科，初学时学生兴趣较高，但后半学期就可能会感觉枯燥无味，一旦学生的学习兴趣下降，就容易形成偏科。一些农村初中无住宿条件，有的学生需跑十几里路上学。时至隆冬，天寒路远，学生常因不适应环境的变化而造成流失，影响“普九”任务的完成。

针对以上问题，我们一方面要注意激发学生的学习动机和兴趣，注意传授记忆方法，培养自学能力。另一方面，班主任应协调科任老师，对学生多关心、多鼓励，培养他们坚韧顽强的意志；通过文、体、科技等多彩活动，使学生产生成就感，从而迁移到学习中来，增强新集体的吸引力。

成形期

进入第二学期，学生呈现出半幼稚、半成熟状态。其身心特点是：注意稳定性增强，抽象思维逐渐占主要地位；渴望独立，而又不能实行自我监督；精力充沛易接受好的影响，但又缺少辨别是非的能力，也易沾染不良习惯。

针对这种状况，在教学上，教师要注意讲授逻辑和语言的准确性，以促进学生思维能力的发展；要充分发挥学生的独立性，爱护和培养学生良好的兴趣，并注重特长生的培养。在德育方面，要继续严格执行“守则”和“规范”，并结合政治课进行爱国主义和理想教育。同时，道德意志和行为的形成是在不断练习和强化训练中养成的。所以，常规管理中对班集体的学习、纪律、卫生及学生的行为表现要实行严格的量化评比，以激发学生的进取心和荣誉感。通过强化管理，使学生的意识经历一个由不自觉到自觉、由被动到主动、由“他律”到“自律”的发展过程，从而逐步增强自我管理意识和独立意识。

综上所述，在不同时期应确立不同的管理重点：过渡期，疏导引渡；稳定期，抓好后进；成形期，强化管理。