如何加强初中化学的概念教学

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如何加强初中化学的概念教学
一、引言
　　
　　化学是初中学生从初三开始学习的一门学科，是化学学习的启蒙阶段，由于其学科的一些特征，所以在刚开始学习时，学生往往觉得既陌生又新奇。尤其是渗透在各个实验当中的有趣的实验现象，更使得学生对这门学科抱有极大的学习兴趣，在此时，教师应因势利导，像学生渗透化学的原理和概念，让学生在抱有学习兴趣的前提下，掌握并运用化学知识。由于初中学生的学习特点，他们很难对许多概念进行深层把握，往往只知其然不知其所以然，影响学生正确解答习题和学生学习化学的兴趣。所以，教师应该教学中通过各种手段优化化学的概念教学，本文拟从提高化学概念教学的几个方法进行论述，希望能够更好的提升初中化学教学质量。
　　　　一、实验观察法
　　
　　化学概念是反映化学物质及其所产生变化的本质特征的思维方式。若要形成一定概念，便要在充分发挥学生思维主动性的前提下，抓住化学概念的关键部分，使学生充分在思维深处形成概念意识，而不只是通过讲述性教学，简单地将书本概念强加给学生，造成学生的应用能力不强，不会在所学概念的基础上做好化学习题。
　　
　　所以，在化学概念教学上,须遵循初中学生的认知心理和人从感性到理性的认知规律,首先在课堂上，做好相应的演示实验,要求学生仔细观察实验现象的前提下，启发学生针对实验现象进行深层次思考,形成相应的化学概念,并在实验课当中鼓励学生勤于动手进行操作，这样既培养了学生的抽象思维和逻辑思维，更能提高学生的分析能力，形成了相应的化学概念。
　　
　　二、注重化学概念中遣词用语的精确性
　　
　　化学作为一门自然科学，其概念的字、词使用十分严密，不能根据自身想象随意增加或减少字词，否则会引起整个概念的变化，比如“酸”这个概念是“电离时生成的阳离子全部是氢离子的化合物”,其中的关键是“全部”,必须进行强调,并可以根据自身经验，举出像NaHS04等电离时也会产生其他物离子的物质,所以NaHS04不属于酸，这样便从正面和侧面都加深了对于“酸”这个概念的理解。
　　
　　由于刚开始接触化学学科，所以有些化学概念让学生感到无从下手，无法理解其内部含义，对于这类化学概念，教师要在对学生情况进行了解的前提下，对概念进行认真地分析和解剖。如“分子”的概念是“分子是保持物质化学性质的一种微粒”,这个概念虽看起来十分简单，但其内涵十分深刻，教师需要根据概念，对其进行解剖：一是它决定物质的化学性质，即只有同种物质分子的化学性质是相同的；二是分子只是其中的一种构成物质的微粒，原子和离子也可以构成物质微粒；三是分子作为一种微观粒子，它是用肉眼看不到的。所以，对于化学概念，为了提高学生了解的准确性，需要首先分析其字词，并通过以上分析，更好地注意到化学概念字、词在使用方面的的严密性和准确性，帮助学生更好地进行概念的理解。
　　
　　三、从内涵和外延方面充分了解化学概念
　　
　　化学概念由于其自身的严密性和准确性，所以其具有自身特定的内涵和外延，所以，每一个化学概念根据其定义，都具有自身特定的含义和适用范围，这就要求我们要更好地分析概念，例如“元素”的概念是“具有相同核电荷数(即质子数)的一类原子总称”,但是我们发现，钠原子和钠离子所带的电荷数就不同，但却将其归于同一类元素，该元素的核电荷数都是11，所以，我们在教学过程中要对“具有相同核电荷数(即质子数)”和“一类原子”两个问题进行解释，使学生了解到“质子数”才是区别元素种类的唯一标准，在最后的总结性讲解中，教师应该让学生知道，元素作为一个宏观概念，它只论种类,不论个数，而且“一类原子”指的是质子数相同的中性原子和带电原子。所以，只有通过深层的分析，了解化学概念的内涵和外延，才能从真正意义上了解化学概念，并用概念指导学生的习题。五、通过练习深化对化学概念的认识
　　
　　化学当中经常会有“形相近,意不同”的概念，所以找出概念之间的区别和练习，从而形成化学概念体系，才是更好地加深化学概念教学的根本途径。初中化学书上的“混合物”定义是“混合物是由两种或多种物质混合而成的,这些物质相互间没有发生化学反应,混合物里各物质都保持原来的性质”，但“没有发生化学反应”常常是对通常条件而言,而并不排除混合物中某些物质之间在一定条件下可能发生化学反应，所以教师可以在此时举出一些例子，比如大气中氧气和氮气在放电条件下有可能反应生成一氧化氮等例子，加深对化学概念的认识，而加强认识，可以通过各类练习题，比如章节复习或总复习，一般都会对重要的概念进行总结，所以，教师要指导学生及时进行概念的归纳总结活动，找出概念之间的联系，加入适当练习，最终达到帮助学生形成概念的目的。比如原子、分子、元素、单质、化合物等概念，都是相对比较难区分的概念，教师在完成教授过程、总结概念之间的区别和联系后,利用课后习题或编排适当题目对学生化学概念的掌握情况进行宏观的检查和把握，当然教师应该在选择习题时，充分地注意到学生的层次、习题的插入时间、习题的难易程度，并要充分注意习题的选择，要选择那些便于学生深入理解化学概念的习题，比如在每节课结束时，教师便可以选用教材课后的习题对学生进行联系和测试，这样从基础上，能够更好的检测学生的学习情况，为下一步教学做好准备。