全国一等奖小学语文论文 谈学生朗读能力的培养

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论文交流 学生朗读能力的培养
内蒙古包头市万水泉中心小学　祁爱梅
　　新课标指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”朗读在语文教学中占有举足轻重的地位，这在语文阅读教学中显得更加突出。对于小学生，尤其是低年级小学生来讲，朗读是最有效的一种阅读训练形式。现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。如果文章读得好，就能准确无误地体现出作者写文章的意图，反之，不仅不能读出作者要表现的思想，甚至会改变文章的本意。学生只有在课堂上读起来，才能提高审美能力，陶冶思想情操。那么应该如何进行朗读教学，才能达到理想的效果呢？我总结了以下几点：



一、朗读的目的要明确



　　1．朗读课文做到“五不”和“三到”



　　一堂课上，男同学读完女同学读，集体读完个别读，看似热热闹闹，但是读前没有要求，读中没有指导，读后也没有评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，这样的朗读事倍功半，而且导致学生做事缺乏目的性。因此，在进行朗读教学时，一定有目的，有要求。要读好课文，首先要把课文读正确，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，打好朗读基本功，做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。其次要求学生读书时要做到眼到、口到、心到。认真看、大声读，用心读。最后在朗读时，让学生带着问题去读，可使学生在朗读中活跃思维，加深理解，深化体验，养成边读边想的读书习惯。



　　2．朗读时要明确要求

　

　　例如：我在教学《画家与牧童》一文时，初读课文我提出了这样的要求：画家戴嵩和小牧童给你留下了什么印象？学生汇报后，学生精读课文，研读课文，我就具体问题提出了具体的要求，如学习第一到第四自然段，朗读前我提出了这样的要求：不出声、不指读，边读边想哪些语句写了戴嵩是位著名的画家找出来？创设朗读擂台赛情境，指导朗读，这样具体要求明确了，学生有目的的去朗读，既达到了教学目的，又使学生理解了课文内容。



二、给学生充足的朗读时间



　　1．保证学生充裕的朗读时间



　　语文课堂提倡“自主学习”，一节课40分钟，教师为了完成教学任务，课堂精彩一些，各个方面都设计到，所以教学中学生的朗读时间非常少，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过。例如：课前的预习性朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一篇课文还没有读完，教师马上就开始检查字词了，朗读成了教学中的一个过渡环节，没有起到真正的作用。在学生初读课文时，学生初读课文才几分钟，甚至连课文还未读完，教师就匆匆打断他们的阅读，要求他们谈谈对课文的理解和感悟，于是学生支支吾吾，答非所问，究其原因，是缺乏阅读和思考的时间。



　　2．深入朗读的三个步骤



　　教师首先要让学生有充分的时间正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班都读完，读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。其次在初步理解基础上要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，要给学生充足的时间和机会，采取多种形式的朗读，根据教材的特点，采取范读、引读、领读、指名读、自由读、分角色读、齐读等等。最后要留读后评读的时间，通过评议，强化朗读的激励功能，诊断功能和调节功能。精心设计问题，让繁琐的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。这样有了充足的朗读时间，学生才能真正达到读的目的。

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三、朗读和理解、感悟融为一体



　　在阅读教学中，分析前读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，或者直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能揉理解、感悟于一体。导致许多学生朗读时把握不住轻重，快慢、缓急，朗读时刻意模拟角色，搞的怪腔怪调，不能准确的把握文章的意思。因此，朗读必须以理解为基础，通过朗读促进对文章的感悟品位，它们相辅相成的，必须有机结合。例如：我在教学《小珊迪》一课中，了解了课文的主要内容后，我出示一段话：“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说，“我可以给您去换零钱。我进行了如下步骤：



　　师：同学们可别小看这段话，要完全读准确可不是一件容易的事儿，不信你就试试。（自由试读，有个别学生举起手来）



　　师：看来同学们准备好了，那就请同桌来读读吧！（学生兴致勃勃的读着，同桌互相检查）



　　师：看来这点困难难不倒大家，下面增加难度了，请你再读读这段话，想想小珊迪当时的语气有什么变化？（学生又一次投入了朗读中，读后交流：小珊迪当时的语气是越来越强烈，越来越恳切……最后由请求变成了乞求）



　　师：什么是“乞求”？（生各抒己见，总结出了乞求就是为了求人快要跪在地上了，苦苦的哀求别人）



　　师：那你们试试看能不能读出这样的感觉。（学生尝试练读，很投入）



　　师：看谁来先接受挑战！（生踊跃举手，但效果不尽人意）



　　师：你就是“小珊迪”，你要是眼巴巴地望着我，就更让我心动了。（生再读，神情可怜，声情并茂）



　　师：我已经从你的朗读中感受到了小珊迪的无助！



　　师：“小珊迪”为什么要这样苦苦乞求人家呢？（生答饿极了）



　　师：“饿”的后面加了一个词语“极了”，意味着什么？（生答总结出了：珊迪太饿了，饿的不行了）



　　师：那么同学们我们就用这样的感受和体验再读读这段话吧！（生自由练读，有个别学生已经能准确的读出这种感觉了）



　　师：听着你的朗读，我仿佛看到了可怜的小珊迪乞求的样子，谢谢你，同学们，让我们学她的样子读读吧！



　　在学生一遍一遍的朗读中，我抓住重点词句理解这段话的意思，在这基础上引领着学生一次次试读、听读和仿读，从而使学生的朗读溶入文本之中，不再为读而读。孩子每次朗读的体验不同，学生感悟的也就深刻了，读出来的效果就越来越好，提升了朗读的质量，实现了朗读在阅读教学中的价值。



四、自主朗读、感性评价



　　教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，大胆地放手，让学生去创造。经过前两个阶段的训练与指导，学生已具备了一定的朗读能力，这时要充分给学生自主权，激活参与，让学生在自主朗读中进一步掌握朗读的技巧，主要采取的方法有：自读自评，学生互评，教师点评，以此唤醒学生的灵感，激励创造，关键的时候还要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在学生的疑处、难处，只有这样才能使学生的朗读能力得到最好的发展，最后实现不是读会而是会读的目的。那如何作好评价呢？鉴于小学生的心理特点，我认为对于朗读的评价要在精确并具有一定指导性的基础上回归感性。通过感性的语言渗透抽象的指导和评点。如在上面朗读段落：“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说，“我可以给您去换零钱。这段的朗读指导中我做了如下的评价：



　　第一次评价：你就是“小珊迪”，你要是眼巴巴地望着我，就更让我心动了。



　　第二次评价：我已经从你的朗读中感受到了小珊迪的无助！



　　第三次评价：听着你的朗读，我仿佛看到了可怜的小珊迪乞求的样子，谢谢你，同学们，让我们学她的样子读读吧！



　　这样感性而富有趣味的评价，包含了“不错““还可以”等鼓励性评价的意思，其潜台词是：“你用这样的语调、语气、节奏、感情来读课文，能使人如临其境，但是要想让人有更切身的感受，你得读得再深情一些。”“你与第一个同学相比，把大家带入了一个更美好的境地，似乎能让大家感受到主人公的那可怜巴巴的样子了，你读得很成功。“你是读得最到位，最成功的，你可以作为同学们朗读的示范。”这样的朗读评价语，让学生受到鼓舞和激励，使他们乐读，想读，读的情真意切。



　　朗读是小学语文阅读教学中一个非常重要的环节，只有把握好朗读的目的、时间，适当的给予激励，让学生感受形象，体验情感，让学生真正走进文本，他们才会产生真正感情，才能真正读出情，悟出理，在阅读教学中真正体现出朗读的价值。



　　（此论文在“2010中国教育系统优质课、课件全国评选”论文评选中获一等奖）。