从一堂数学课看师生和谐发展

桃小

周五，听了同事的一节数学课，课的内容是《观察物体》。
　　课一开始，同事就对孩子们说：“这节课，我们上美术。”孩子们一听，高兴得欢呼起来，马上拿出了图画本和铅笔。同事接着说：“不过，这节美术课可不是大家想画什么就画什么，这是一节数学美术课。”在孩子们惊奇的目光中，同事拿出四盒粉笔，在讲台上把三盒摆放成一排，在左起第一盒上面再放了一盒。摆好粉笔，同事提出了画图的要求：在自己的座位上画出看到的图形，看见什么样就画什么样。不能去看别人的，因为别人画的会和自己画的不一样。
　　孩子们在自己的座位上认真地画了起来，一些孩子还眯缝着双眼，用笔在空中不停地比比画画。在孩子们画的过程中，同事不时地在各个学生的位置上去观察、指导，进行个别评价，并提出修改意见。在大部分孩子都画好以后，同事分别选取了坐在教室左侧、中间、右侧的三个孩子的图画，并照着画到了黑板上，让学生比较和感受从不同的位置看到的物体的形状是不同的，然后通过调整讲台上的粉笔盒的方向，让不同方位的学生能直观地感受其他方位的同学所看到的物体的形状。
　　在同事的引导下，学生们得出了从不同的位置观察物体，看到的形状不同的结论。
　　这堂课给我留下了比较深的印象，特别是让学生亲自动手画的这一环节，充分调动学生参与的积极性的同时，还在学生绘图的过程中培养了学生的观察和动手能力，在学生的头脑中也初步建立了三维空间观念。更重要的是从学生长远的发展上来看，让学生从小养成一种“实事求是”的人生态度（看到是什么样就画什么样，不能看别人的），这样一种严谨的态度是孩子们需要养成的。
　　可是，这节课就达成的目标以及老师的课堂教学安排而言，还存在着一些需要反思的地方。

桃小

　1、关于课堂目标的达成情况
　　每一节课，我们必须要达到一些最基本的教学目标，能突出课堂教学的重点，还要对难点进行突破。这是检验课堂是否具有成效的最根本体现。看了孩子们的数学教科书，我认为这节课上，要落实两个目标：其一，孩子们应该明白从不同的位置观察物体，看到的物体的形状是不同的；其二，还要能从给出的不同图示判断出观察者的位置。关于第一点，落实得比较到位，并且隐性的情感态度方面的目标是落实得很好的。但是第二点，没有落实。
　　2、关于课堂上个例的确定
　　能抓住课堂中出现的典型案例进行教学，这是遵循课堂规律，也是根据学生课堂上生成的学习情况采取的教学方式。但是，在这堂课上选取的这三个个例显得不够全面。因为三个孩子所处的位置都是居中的，如果老师能够从左前、右前、左后、右后几个方位再选择几个例子，将更有利于加深学生的印象，并且从直观视觉上看，居中位置是最好观察和绘图的，而几个角落的位置不管是观察和画图都存在更大的难度，特别是对小学二年级的孩子来说，更是这样。否则，选取的三个面代表性就不强。老师若能把物体摆放在教室的中间，让学生从四周的各个方向选择观察的位置可能会更好，也降低了低年级孩子观察的难度。这样一来，难点也就能得到突破。
　　3、关于课堂上教师的评价
　　听同事上完课，我说想看看她的教案，因为欣赏她这节课呈现出的优点，所以更想看看她在准备的时候有些什么样的思考。可是同事告诉我，她的教案不是这样写的，上课的方案在自己的脑子里。
　　我们经常提到“发展”二字，并把发展的眼光定在学生身上。其实，课堂上的发展，是师生共同的发展，把视线聚焦在任何一方的身上，都是片面的。从这节课来看，学生得到的发展是显而易见的，那么老师的发展在哪里呢？其实，老师的发展更加隐蔽。老师的发展应该是在开始备课，到上课，以及课后的反思这整个过程中的。同事说她的方案在头脑里，但是这个方案却是粗线条的，没有经过细致地推敲和深入地研究，那么反映在课堂上就显得比较随意，课堂上的时间也就不能有效利用。
　　让备课、上课、反思能形成一个良性的循环，老师和学生都将得到更大的发展，这才是我们理想中的教育。（作者石思萍刘波单位：四川省南充市嘉陵区世阳小学）
　　来源教育导报