“快文化”式识字要不得

红烛

——由小学语文新课程标准引起的对低年级识字教学的点滴思考






天津师范大学初等教育学院  邢成澄





摘要：本文旨在从汉字识字规律和低年级学生认知发展特点来分析小学语文新课标中渗透出的以“多认少写，认写分开”来提高识字速度这一方法的科学性，从而引起一线教师对该问题的思考。

关键词：小学语文；新课程标准；识字教学

随着商品经济大潮铺天盖地地袭卷与社会节奏的加快，在我们身边悄然滋长着一种新生文化——快文化。它的足迹如野草般遍布我们身边的各个领域，它以快为价值取向，一切求快。“快男”、“超女”的一夜成名；“快餐”的迅速风靡无不是快文化的极佳写照，甚至在严谨、严肃的学术界也出现了“黄禹锡”事件。不得不让我们警觉的是，在我们的小学语文识字教学中也出现了“快文化”识字现象。

  从田本娜先生的《传统语文的继承和发展》一文中，我们不难发现，不论是旧传统语文教学的“集中识字”，还是新传统语文教学的“分散识字”，都始终坚持认写同步，重视写字能力的培养，并努力加快识字速度。但在小学语文新课程标准中却有这样一种“新”提法：阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作” “口语交际”四个方面提出要求。第一学段（1～2年级）：认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写；第二学段（3～4年级）：累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写；第三学段（5～6年级）：累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。在这一“新”提法中，我们不难发现新课标将识字与写字分开，要求认识的字多于要求会写的字，即“多认少写，认写分开”，且这种要求在低年级体现更为明显，其认写比例为2：1，远远高于高年级的5：4。这让习惯了传统语文教学的我们，在思想上发生了碰撞。在探寻提高识字速度的道路上，从“认写同步”到“多认少写，认写分开”，究竟是真正的发展，还是前进中的误区，这不得不让我们深思。在笔者看来，这一新提法无不带着一些“快文化”的影子：为提高识字速度，将识字与写字分开。笔者不禁要问：难道“多认少写”就能真正提高识字速度吗？“多认少写，认写分开”这种方法科学吗？对此，笔者有两点拙劣之见：

红烛

一、从汉字规律特点看“多认少写，认写分开”



汉字属表意文字体系，与表音文字体系不同。表音文字体系（以英文为代表）使用拼音文字记录语言, 完全使用了音符记录方式, 使文字的字形与语音成了“孪生兄弟”，且拼音文字的核心是语音, 字形表音只具有暂时的稳定性, 在大多数情况下, 词的声音改变了, 字形也随之改变。但表意文字体系（以汉字为代表）则不同，它的音不能通过拼读文字得到。汉字所标记的是汉语语言中一个完整的音节, 而一个拼音字母, 只是标记语言中的一个音素。即使以占现代汉字总数90%以上的形声字的读音来看, 形声字的声旁中也只有很小部分能准确地表示字音, 大多数只能部分或曲折地表示字音。可见音节的读音固定在每个汉字身上, 不能拆开或分离, 只能与整个符号一起认读, 故汉字的音靠硬记。而拼音文字可以通过字母直接拼读, 如“b”、“u”、“s”三个字母组合在一起就构成了“bus”这个词, 其读音可以按照各个字母所标记的音素直接拼读出来。同时，汉字的义跟汉字的形有紧密的联系, 汉字的字形能够直接表达一定的意义。汉字的字形不是根据语言中的音响形象构拟出来的任意符号, 而是根据语言中某个词或语素的意义构造出来的象征性符号。每个汉字, 都是“观象取物”、“法向造字”的直接结果。“象”是同特定的客观事物或现象联系在一起的,既是抽象的概括, 又是具体可感的意象。故汉字“因形示义, 意寓形中”。这种具象表义性是方块汉字与拼音文字的根本区别。[1]汉字“形意相联，形音分离”的特点决定了低年级儿童会念并不一定会写，也正因此，我们才更应该在低年级识字教学中“重视写字，认写同步”，著名文学家鲁迅也曾强调：“诵习字，当识形音意三；口诵耳闻其音，目察其形，心通其意，三识并用，一字之功乃全”。[2]所以，对于新课标中的“多认少写，认写分开”我们还应理性、冷静地看待。






二、从低年级学生认知发展规律看“多认少写，认写分开”






从小学生观察力发展来看，精确性方面，低年级学生水平很低，不能全面细致地感知客体的细节；顺序性方面，低年级学生没有经过训练，观察事物零乱、不系统、看到哪里就是哪里；判断力方面，低年级学生对所观察事物作出整体概括的能力很差，表述事物特征不系统、分不清主次，往往注意于各种无意义的特征而忽略了有意义的特征。正因如此，低年级儿童在识字过程中会出现对字的细节及主要特征的观察、感知不够的现象，从而造成错字的出现。因此在认字过程中及时通过“写字”来引导他们观察字的细节及特征，并强化字的正确写法是十分必要的。若“认写分开，多认少写”则很容易出现“多认”部分的错字量的增长，不利于学生日后的阅读及习作。






从小学生记忆能力的发展来看，小学生的有意记忆是随着年龄的增长而不断发展的。一般情况下，有意记忆的主导地位的显著表现是从三年级开始的。从机械记忆占主导地位向理解（意义）记忆占主导地位的发展，是小学生记忆发展的第二个特点，且这个主导地位转化的关键年龄大至在三四年级。小学阶段从具体形象的记忆为主导，逐步发展到对词的抽象记忆，这是小学生记忆发展的第三个特点。综上，低年级儿童的记忆主要是无意义的，机械的，形象的，由此看来，在识字教学中通过反复“写字”这样的一种复述策略，可大大提高学生识记汉字的质量，而“多认少写”却很容易导致“多认”部分遗忘的数量增加及识字的质量下降从而产生“事倍功半”之效。






总之，在探索提高识字速度的道路上，我们绝不能为了快而快，快要科学地快，科学地快就是尊重规律，尊重识字规律，尊重学生认知发展规律，切不可让“快文化”之风潜入低年级语文识字教学，为达到“提高识字速度”的正当目的忽视手段，而造成“学生识字基础不牢，日后错字别字成风”的现象。“快文化”式识字要不得！

tianya

要不得