幼儿园关于教材实施情况的调研报告

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关于我园教材实施情况的调研报告

宁阳县伏山镇中心幼儿园  郭淑文

2001年7月教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要》，为了帮助教师更好的将纲要精神物化为科学的教育行为，真正提高幼儿教育质量，山东省教学研究室于2004年组织全省幼教专家编写了《山东省幼儿园教育活动教材》。教材分教师用书和幼儿用书及相关配套的挂图、音带等。教材的编写突出了“因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”的思想，强调了幼儿教育的整体观，力求促进教师的专业成长，重视教育评价的发展性功能。体例是以主题活动的形式整合幼儿发展的五大领域，将教育活动与游戏、生活活动、环境创设、家庭与社区教育、评价指南融为一体。
为了总结4年来我园教师掌握使用教材的情况，更好地帮助我园教师适应和使用新教材，把新教材编写及实施的教育理念贯彻到位，指导教师因地制宜地科学使用新教材，促进教师的专业成长和幼儿的发展，特在我园60名教师中进行了此次调查研究，以便为今后我园园本教研的开展提供方向。
此次调研采取了以下5个原则：一是深入实际的原则。深入班内听课、座谈，通过观察教师的教学行为、幼儿在教学活动中的反应，来透视教师对教材实施的理解、把握和处理是否到位。二是幼儿为本的原则。幼儿园教育的宗旨是为了促进幼儿的全面发展，教材的实施同样要遵循以落实教材中对幼儿的培养目标为根本。采取深入班级科学地对幼儿的发展状况进行评估，了解分析教师对教材规定培养目标的完成情况。三是互动性原则。通过和教师头脑风暴参与式的互动研讨，倾听教师在教材实施中遇到的困惑，为教师答疑解难，给教师提供适宜的帮助和指导。四是因人而异的原则。教材的理解与实施程度与幼儿教师的素质有着密切的关系。本着对老教师、新教师，学前教育与非学前教育专业教师不同素质的现状，对教学要求、座谈问题的难易程度作适当调整。五是全面性原则。本着对幼儿园大、中、小3个年龄部全面调研的原则，全面了解不同年龄部教师对教材实施的状况。
为了全面真实地了解教师对教材的使用状况，在全园所有教师中发放了问卷调查60份，深入15个班级进行了实地调研，采取了听汇报、听课、看环境创设、户外活动、区域活动、座谈、查计划备课、问卷调查等方式，听课60节，从理念上、实施上对全园的教育教学有了全面地了解。总体情况如下：
一、成绩方面
（一）大部分老师对新教材编写的理念能较好的把握，在实施过程中能较好的处理。
在新教材实施问卷调查的10个问题中，有85%的老师的回答符合新教材实施的精神，能较好把握新教材编写的三个突出特点，即强调幼儿教育的整体观，力促幼儿教师的专业成长，重视教育评价的发展性功能；有83%的老师能理解《幼儿园教育指导纲要》与新教材实施之间的关系，即新版教材的编写是以《幼儿园教育指导纲要》为指导，是教材编写和实施的依据；有90%的老师能把一日活动均视为课程，并在一日活动中有机渗透教育目标；有76%的老师能认识到社区、自然资源、环境、家长中都有许多的教育资源，并能充分加以利用；90%的教师能充分把握教材实施的目标，并能切实把情感态度的培养放在首位。
（二）在实施过程中，大部分老师能充分把握幼儿教育的整体观，在教育内容、教育方法、形式及手段、教育资源等方面进行有机的整合。
1、在教育内容的整合方面，在教学活动中能有机的整合三个或两个领域的内容，并能较正确地把握重点领域。
2、在教育资源的整合方面，大部分教师能把社区、自然资源、家长资源视为课程，并充分付诸实施。如：在大班《书》的主题实施过程中，大1班、大2班的教师带领幼儿去镇上的书店进行了参观，在中班主题《纸的故事》的实施过程中，教师能充分利用信息资源，寻找录像丰富幼儿的感知；在大班《我们的服饰》主题中，能带领幼儿到服装店参观等。在家长资源方面许多幼儿园都开展了家长助教活动，如：中2班、中3班等都开展的非常好，而且把幼儿教育延伸到家庭，切实做到了家园共育。
3、教育手段的整合运用比较普遍，切实改变了以往的幼儿两手空空，教师在台上讲的状况。所有班级都做到了每个主题至少在多媒体教室上2次活动，而且每次教学活动都能给幼儿准备丰富的操作材料，让幼儿充分感知、体验，在与材料的交互中获得发展的经验。
（三）能充分认识到“环境也是课程”，每个班的环境创设、区域活动材料的投放都是随着主题的进度而更新。大部分班级设置了两个主题版，一个是主题网络展示版，一个是主题材料和作品展示版，能让幼儿做到和环境做到有效的互动，在互动中获得有益于身心发展的经验。
（四）“一日活动均是课程”的大课程理念逐步树立，并能切实融入教育目标。如：很多班级在分餐具的过程中都把数量的认识、数的形成等有机融合，在午睡的过程中把一些儿歌及乐曲有机地渗透，在入园、离园的过程中进行一些礼仪教育等；在户外活动中，许多班级能把教学活动的目标有机的延伸，达到巩固的作用。如，在大班《多变的风》、《我会玩》的主题中，教学活动的目标大多在户外完成或者在户外活动时继续巩固目标。
（五）大部分教师把握住了教材使用灵活性的特点，教材使用能有机地做到了园本化或者班本化，做到有机地生成主题或者教学活动。如，大2班结合奥运会，生成了主题《2008迎奥运》，大3班《春天在哪里》主题中，生成了一个二级主题《春天的花》，并且生成了幼儿感兴趣的三个教学活动《做花瓶》、《美丽的花》、《花言花语》。

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（六）能较准确地把握住教材实施“力促教师的专业成长”的这一突出特点，有效地进行反思和研究。
在教材实施过程中，许多教师带着边实施边研究的理念，有效地进行反思。新教材的实施力促教师由原来的课程实施者转变为课程的设计者和实施者，这一转变的最突出表现就是每个活动或者主题实施完后，教师都有活动反思，并且反思质量比较高，有对本活动或者主题目标完成情况的总结，有存在问题及原因分析，有改进措施。
（七）充分重视教育评价的发展性功能，能科学地根据主题目标和评价指南对幼儿进行评价。
本次调研，为了确认教材实施的效果，对所有班级的幼儿进行发展评价，大部分幼儿的发展全面，极少有片面性的现象，而且课程目标完成较好。
（八）在教材实施过程中，教师整体观的意识加强，配班教师注重了配合。一是平行班采取了集体备课的形式，一人主备，另外班级使用过程中根据班本特点进行改进，二是在进行过程中配班老师主动配合，并且能有效的把目标有机延伸到自己组织的活动中去，达到巩固目标的目的。
二、存在问题
（一）教材内容整合的重点领域把握不准，在教学活动进行时采取了时间平分的现象。
新教材最大的特点是内容的整合，但是决不是内容的拼盘，而是相关领域的有机渗透。而部分老师在使用教材时分析不透重点与非重点领域，以致于出现了偏离了教学目标。如：大班主题六活动一《找春天》，重点领域应该是科学，而部分老师把艺术当作了重点领域，以致于把大部分时间用在了画春天，偏离了教学活动重点。
（二）教材使用的开放性意识有待于加强。
新教材的使用具有很大的开放性，有时间的开放和空间的开放。部分老师还存在有室内室外截然分开的现象，甚至有的老师漠视幼儿的兴趣严格按照原来上课时间（小班10—15分钟，中班20—25分钟，大班30—35分钟）来划分，还有部分老师能在户外甚至在社区能完成的活动，还按照原来传统的方式在室内封闭的进行。
（三）反思的质量有待于提高。
所有老师的备课都有反思，以活动或者以主题为切分点，但是，大部分老师的反思质量不高，大多只是活动目标的重现，而没有找出存在问题及原因，更缺少有针对性的整改措施。
（四）评价的责任意识没有形成，评价的主体把握不准。
教育评价是新教材实施的有机组成部分，而部分老师在使用忽略了它，对教材后面的评价指南甚至有的只字未看，更未对幼儿进行有效地评价，还有部分老师在实施时把握不准评价的主体是教师自己，而是把评价的责任推给园长，多元化的家长评价更是谈不上。
（五）部分教师对教育渗透于一日生活的技能水平较差，身边课程资源利用的意识有待于加强。
“一日活动都是课程”的理念基本已深入每个教师的人心，但是，在实施的过程中，教师心中无目标，不能有效地渗透于活动。如：在户外活动进行时，可以把小班的点数和数的形成通过动作练习时加以渗透，在中班家用电器的认识时，班内的空调、消毒柜、电视机、VCD都可以随时渗透其作用，但是，部分老师忽略了身边随手可得的资源。
（六）在教材实施中幼儿的主体地位不能确立，部分老师的引导还不到位。新纲要确立的教师角色是支持者、合作者、引导者，而作为“平等中首席地位的教师”的引导者的地位更为突出。但是，这一角色部分教师把握不准，具体现在：教师与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与材料的互动不到位，为孩子准备的可操作探索的材料少，幼儿与材料之间的互动缺乏深度，教师的提问缺乏引导。如：在一节教学活动《热闹的大海》中，其主要目标是指导幼儿剪出各种形状的鱼和水草，但是，老师在观看完录象后，没有切实把握住提问各种形状的鱼和水草为主要内容，而是提问了“你看到了哪些鱼”？“有什么颜色”？结果幼儿的作品形状单一，没有剪出各种形状的鱼。这与教师的引导不到位切实有关。
（七）部分老师的教学环节不扎实，盲目追求教学形式的新颖，教学形式不能为目标服务。
教学环节的扎实是教学目标完成的关键。但是，部分老师为了吸引幼儿的注意力，存在盲目追求形式新颖的现象。如：一位老师在进行小班教学活动《小兔找太阳》时，主要目标是帮助幼儿了解太阳的特征，加深对颜色的认识。这位老师为了吸引幼儿的注意力，运用了挂图、歌舞游戏、故事表演，虽然幼儿感兴趣，却远离了活动目标，幼儿最后对太阳的特征和颜色都未掌握。
（八）部分教师对幼儿用书的使用不正确。幼儿用书是教师用书进行的延伸，是为了帮助巩固教师用书的目标而设计的，部分老师把幼儿用书用正常的教学时间来完成，挤占了教师用书规定课时的完成。
三、今后工作措施
（一）继续加强《幼儿园教育指导纲要》的学习，把新纲要的精神让教师彻底领会，并且做到学以致用。
《幼儿园教育指导纲要》是新教材编写和实施的依据，具有纲领性的指导作用。但是，在听完课和老师座谈时，老师对新纲要的条目基本能回答上来，但是，在操作时却不能运用，出现了学习和运用两张皮的现象。所以，今后一个时期内，把纲要的再学习、再运用作为教育理论学习的主要内容。
（二）加强幼教理论学习与实践相结合的培训。
幼儿的认知特点和规律是教师科学实施教的基础，部分教师缺乏幼教理论的支撑而出现了违背幼儿认知规律的不科学现象，这与不懂幼儿心理学、卫生学、教育学的知识有关。所以，继续加强幼教理论的学习，并且付诸于实践也是目前教育教学工作重中之重。继续根据教育局“教育理论基本功过关工程”，加强园本和教师自修，同时加强辅导和考试，以此提高教师的理论水平。
（三）深入班级大面积的听课指导。
本次调研活动共听课60节，与60位教师进行了面对面的互动式座谈。通过这种面对面的交流，原来教材实施中的一些困惑通过答疑的方式完全得到解决，老师们有了豁然开朗的感觉。今后要多深入班级听课，并且在全园大力倡导务实之风、教研之风，切切实实把教研质量提高上去。
（四）继续采取评选的方式推进教研水平的提高。
评选活动是激发教师积极性的有效方式，每次的参评课都能集全园之力来加强研究，不但凝聚了人心，也相对提高了研究力度的和质量。以后，在园内继续进行优质课和优秀论文评选，通过此活动推进教学研究水平的提高。
（五）强化幼儿园园本教研的力度，提高自研能力。
园本教研是促进教师专业成长的有效途径，也是大面积提高教师教研水平的方式。今后一个时期，要继续丰富园本教研的内容，拓展园本教研的方式，形成民主、平等、开放的研究氛围，提高园本教研的水平，切实提高幼儿园自身研究的能力。
（六）积极承担省市教研课题，实施专家引领。
专家引领能提高幼儿园的办园层次，也是带动幼儿园及教师迅速成长的途径。目前，我园已参加了中华女子学院董旭花教授的《农村教育资源开发与利用》的实验课题，参加了两次课题研讨会，切实带动了教育理念的更新，教育行为的转变。