2013年新人教版新课标修订版小学一年级数学下册教材分析介绍及指导思想

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第六单元  100以内的加减法（一）

一、教学内容

100以内的基本口算：整十数加、减整十数；两位数加（减）一位数和整十数。这些口算是进一步学习多位数计算的基础，一定要加以重视。

二、教材说明和教学建议

正因为它是进一步学习多位数计算的基础，我们加强了算理的理解，这一点的表现是非常明显的。在我具体介绍的时候大家可以看到。

教材安排了3个小节，共8个例题，具体结构如下。

1.主题图：

鉴于主题图的情境离学生比较远，在修订教材时我们修改了主题图，改成发书的情境（注意，这里不是发学生的新课本，是发“环保小卫士”的宣传册），主题图中的小情境均在后面的例题中得到了使用，使主题图很好地发挥了作用。

2.属于原来内容结构的部分

从总体上来说，第一小节（整十数加减整十数）、第二小节（两位数加一位数和整十数）、第三小节两位数减一位数、整十数的例1、例2在内容结构上是没有太大变化的。只是如上面所说的，在呈现加减法的算理时，增加了计数器的呈现（原来是小棒呈现），可以更直观地让学生理解加（减）的是几个一还是几个十，为学生理解后面的“相同数位上的数相加（减）”打好了基础。此外就是一些细节上的变化。

具体来说，如，P62例1，通过发书的情境引出10+20，对照摆小棒图呈现了计数器图，是学生清楚地看到是1个十和2个十相加，为下面学生说的算法提供了支持。紧接着让学生通过迁移，探索如何计算30-20，并体现了算法多样化。

P64例1呈现了两种对照：一是两位数加一位数、两位数加整十数对照；一是用来演示算理的小棒图与表示口算过程的算式对照（而且小棒图加的中间结果与算式中的中间结果用红颜色加强）。从而可以使学生很清楚地看到加的是几个一还是几个十，谁和谁相加，怎么加，从而能很好地理解算理，掌握计算的方法。P69例1两位数减一位数、整十数的编排与此例题相同，只是由于计数器呈现算理更直观，将小棒图改为了计数器。“做一做”也加强了练习的针对性和对比性，以便加深学生的理解。P64：5+3、35+3；P62：3+2、30+20；P65第1题。P69：6-4、26-4；30-10、38-10

P65例2教学进位的两位数加一位数，内容与实验教材相同，细节处理与例1是相似的，这里不再重复。

P70例2教学退位的两位数减一位数，与实验教材相比，除了简化了数量关系外（原来带量“元”），呈现了两种算理与算法，实验教材只体现了退位（打开一捆再减），打开后再怎么减并没有体现。左边的方法是：打开一捆做破十减，结果再加上剩的几个十和几；右边的方法是：将打开的10和原来的几个合并，做20以内的减法。之所以这样呈现，是因为前面学生有丰富的破十减的经验，很自然地迁移过来，但这种方法要求记忆的量比右边的方法要大；右边的方法其实是我们进行竖式计算时要用到的，也比左边的方法更简洁。因此右边的方法是我们要求学生逐步掌握并熟练的。

2.新增的内容

第三小节中的例3、例4、例5是新增的内容。

（1）例3（P74）

鉴于实验教材中的小括号出现的有些晚，我们在修订教材时做了调整，在将小括号的内容移到这里教学，原来的义务教材也是在这部分内容中引入的。引入的目的主要有两个：一是可以增加式题的练习形式，让学生进一步掌握运算顺序；二是为后面学习长方形的周长公式做好知识上的准备。这部分内容老师们都很熟悉，不再赘述。

（2）问题解决：例4、例5

在实验教材里，这里安排的是“求一个数比另一个数多几或少几”的实际问题。在修订教材中由于对整个解决问题的结构做了重新调整与丰富，这类问题被移到了“20以内的退位减法”单元。而本单元则新编了2个解决问题：连加和连减相同的数，丰富了解决问题的内容。从整个知识结构上来说，它们一方面可以巩固学过的加减法知识，另一方面为二年级学习乘除法做了一些铺垫。从问题解决的角度来看，除让学生继续体验解决问题的一般过程外，重点是让学生综合运用所学策略解决问题，如画图、操作、加法或减法计算、数数等。因为内容比较简单，不再详述。

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第七单元  找规律

一、教学内容

简单的图形和数字的排列规律。      

     二、教材说明和教学建议

作为“数与代数”领域中的正式教学内容和《课标》的新增内容，我们在编排教材时是非常重视的。与实验教材相比，对于“规律”的教学我们根据2011版的《课标》予以了充分的重视。

不仅从一年级上册教材就开始渗透（如各种加法表、减法表中注意让学生去找，认数部分的教学中也多处进行了渗透），同时继续沿袭实验教材的做法，在本册还单设单元进行教学。但基于基于学生的年龄特点及实验结果，我们较实验教材降低了难度，只教学简单的图形和数字的排列规律，重在让学生了解什么是规律。

与实验教材相比，修订教材只安排了5个例题，例题数量大大减少（实验教材7个例题），使得教学线索更为明晰，教学过程也更加顺畅，教学时能更好把握教学的“度”。

1. 例1（有循环组）

相当于实验教材的主题图和例1（P88）。仍然沿用了实验教材联欢会的情境，呈现了装饰的彩灯、彩旗、彩花以及跳舞的学生等规律排列的现象，说明“图中的人和物都是按规律排列的”，明确什么是规律（即小精灵的话“黄旗红旗”重复排列）；继而巩固学生对规律的理解（说圈、涂）。

2．例2（有循环组）

相当于实验教材的例5（P90），是一种间隔规律，有基本的循环组，数和图形结合呈现，老师们都很熟悉，不再详述。

3．例3（递增、递减）

是实验教材例6、例7（P91）的合并。呈现的规律没有循环组了，是递增、递减等规律。第（1）题有图形辅助，同时为帮助学生从数量上寻找规律，还将相邻两个数的关系（加几或减几）标注出来了。第（2）题没有图形，只出数，通过观察找出数的排列规律，抽象程度更高。

4．例4（有关系的3-4个数之间的规律）

这是较实验教材新增加的例题。关系涉及的对象变为了多个，因此更为抽象、更难一些。但这在前面渗透规律的教学中（如一图3式）已经有经验上的积累，因此是适合的。

5．例5（问题解决）

这是扩种问题解决内容的例题，也是新增加的内容。目的是在继续上让学生体验解决问题的一般过程的基础上，让学生利用自己发现的规律去解决问题，丰富解决问题的策略：不是计算也不是数数，而是通过画图利用规律来解决。在过程上，突出了解决问题的反思过程：摆出手链，看符不符合她穿的规律。

在实际编排上，由于呈现的不方便，弱化了分析的过程，其实在确定规律后，还有一个怎样思考的呈现：如有的学生可能从右侧看，有的从左侧看等。

关于这一单元呢，由于是新增内容，是老师们在各种赛课、展示活动中都喜欢上的，老师么确实也积累了很多经验。因此对于教学建议我只简单提一点。

●这一单元的排列规律，仅限于简单的：循环出现的、等差数列等，让学生认识到生活中、数学中存在着很多这样的规律就可以了，重在培养学生善于观察、发现的意识，而不是在于难度。

暖香坞___╮

分析的非常好，您辛苦了。

新月儿

请问辛勤耕耘的教师们，你们有新人教版小学二年级数学上册的说课稿吗

新月儿

帮忙给弄一个吧，要跟绿色网的课件同步。谢谢了

新月儿

要是有同步的说课稿就更完美了。课件非常好用，谢谢了

长兮

很棒，我收了