用心反思，享受课堂——六册语文教后碎想

花开花落

写在前面的话：

新的学期又开始了。当拿到第六册的语文课本时，我在思考一个问题：这一个学期，我将如何去面对我的学生？或者说是我的课堂将以怎样的面貌去面对我的学生？是草草地准备一下就去上课；还是把课堂当成我生命的一部分，尽自己最大的努力去准备每一堂课，反思每一堂课？
已经教了十一年的书了，现在才真正拿出来面对这个问题，可以说晚了——因为已经十年过去了。十年来，上了约500多篇课文，2000多堂语文课。但在这么多堂语文课中，有几篇课文、几堂课我是认真思考，精心准备过的？我想除了公开课以外，剩下的应该很少了。大部分课，都因为种种原因，种种借口，在没有充分准备的情况下，我就走进了课堂。那些课虽然多少也作过些准备，但扪心自问，这些课太缺少自己的思考了。因为缺少思考，所以在课堂上学生也缺少了一点真正的情感体验；因为缺少思考，所以自己想在课后写一点教后得失时，好像无“得”也无“失”。
但从我整个职业生涯来看，也可以说亡羊补牢，为时未晚——因为接下来我还有三十年的教学生活。想到这一点，我想我心中已经有答案了：去享受课堂，享受生活——因为上课是每一位教师生命中的一个重要组成部分。不管你愿不愿意，你必须接受。很高兴我在从教十一年之际，认识到了这个问题，敢干直面这个问题了——这应该是我成长途中的又一个重大转折吧！
晚上接到一个学生家长发来的短信，说恭喜我获得了（街道）“功勋教师”的称号，真为自己的孩子有这样的老师而感到骄傲。说真的，我为学生做的真的很少很少。像李镇西这样的老师都觉得亏欠学生的太多太多了，何况我呢？但我想，在接下来的时间里，我会尽最大的努力去弥补的。正如刘发建老师对我所说的：胜阳，在学生面前，可一点也马虎不得！

花开花落

时间：2月11日    课文：《燕子》
（一）
翻开第一课《燕子》，读了几遍之后，我不知道该上什么，应该怎么去上呢？教了十年语文的我，突然变得茫然起来。是我对自己的要求变高了，还是我真的不会上课了？跟同事开玩笑说，我上课是不是到了“看山不是山，看水不是水”的境界。我想当然不是，自己连“何谓山，何谓水”都不知道，离第一个境界“看山是山，看水是水”都差得远，怎么可能到第二个境界呢？

原本不想看教参了，但实在不知道这课该怎么去上，便只能“参考”一下了。看来自己还远远没有达到“不看教参，只把课文读几遍就能形成教学思路”的境界。浏览之后，理出了一些头绪：生字词要讲，重点句也要分析。再翻开《作业本》《词语手册》看看，根据里面的一些练习题，又确定了一些教学内容。最后想想，我是不是应该再讲点自己的东西呢？那些一般老师想不到的，不会去讲的内容。于是，我在书架上找出了课文《燕子》的原文《海燕》，同时也找了一些描写燕子的诗词，准备读给学生听，让学生感受一下在这些文学作品中燕子的形象。

（1）表现春光的美好，传达惜春之情。“燕子来时新社，梨花落后清明”——宴殊《破阵子》“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”——杜甫《绝句二首》

（2）表现爱情的美好，传达思念情人之切。“落花人独立，微雨燕双飞”——晏几道《临江仙》

（3）表现时事变迁，抒发昔盛今衰、人事代谢、亡国破家的感慨和悲愤。 “朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。”——刘禹锡的《乌衣巷》“无可奈何花落去，似曾相识燕归来，小园香径独徘徊”——宴殊《浣溪沙》

（4）表现羁旅情愁，状写漂泊流浪之苦。“年年如新燕，飘流瀚海，来寄修椽”——周邦彦《满庭芳》“望长安，前程渺渺鬓斑斑，南来北往随征燕，行路艰难”——张可久《殿前欢》“有如社燕与飞鸿，相逢未稳还相送”——苏轼《送陈睦知潭州》

燕子，已不仅仅再是燕子，它已经成为中华民族传统文化的象征，融入到每一个炎黄子孙的血液中。

在这个过程中，一个简单的教学流程渐渐清晰起来：1、板书课题，教学“燕”字。2、自由读文，读准生字，读通课文，了解课文讲了什么？3、教学生字词，完成《作业本》练习题一、二。4、教学第一小节，仿写。完成《词语手册》练习题。5、教学二至四小节，品读重点句，完成《作业本》的阅读题目。6、课外拓展：读《海燕》，介绍关于燕子的诗词。

（二）

按这个思路教学的过程中，出现了很多问题。当我尝试着让学生把《作业本》中的1、2两题练习在课内完成时，出现的第一个问题是学生的字都写错了，如“倦”、“演”、“聚”等等。出错的原因是因为我只讲了课文的认读生字，对于要求会写的字我没有范写、讲解。由此可见，哪怕是在三年级，生字教学仍然是一个非常重要的教学环节，马虎不得。第二个问题是让学生在课内完成这两个练习题，感觉时间安排得不对：一是，学生对这些生字的认识还不够巩固；二是，因为不够熟悉，所以学生在做的过程中，比较费时。我想，若把这个练习的环节放到第二课时的课前，可能效果还要好一点，时间也还要快一点。即对学生生字词学习情况的检查，也是对学生生字词学习情况的再次巩固。

而自我感觉满意的地方是当我给学生读完原文《海燕》时，让学生说说作者为什么要写这篇文章。学生们也能够说出个大概：因为作者看到海燕，就想到了故乡的小燕子，由此思念起自己的家乡来……你看，这就是学生的能力。而且让学生说说你知道的关于描写燕子的古诗时，学生也能说出来。

“朱老师，杜甫的《绝句》中就有描写燕子的诗句。”

“你能背给大家听吗？”

“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”

“还有其它的吗？”学生想不起来了。“知道有古诗《乌衣巷》吗？朱雀桥边——

“野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。”只有一个同学能背出来。可能孩子们这首古诗还没有背过。接着我又讲了关于燕子的其它一些古诗词。不管学生懂不懂，只要讲了，多少总会给学生留下点什么。

花开花落

教后碎想（二）：相信孩子
时间：2月12日  课文：《古诗两首》  班级：三（2）班

《咏柳》、《春日》两首描写春天的古诗学生已都会背了。拿到这样的古诗，教什么好呢？困惑。反复读过几遍之后决定，字词还是要讲的。那诗意如何让学生理解呢？茫然。看过《作业本》《语文同步》之后，大胆地作出决定，让学生根据习题以自主、合作、探究的方式来自习古诗。于是根据这个思路，确定了教学的预案。

课堂上，等学生背好古诗之后，我便开始教学本课的生字。因为这篇课文的生字大部分都是形音字。根据字的特点，引导学生读字音，记字形，解字意，效果不错。紧接着便让学生默写古诗，在默写前又让学生看了一遍古诗。从学生课堂上的默写情况来看，基本上都默写出了。但因为在默写时，我没有强调学生把字写端正，所以学生的字写得不怎么好。等学生默写好之后，我针对学生在课堂上不敢主动提问的特点，故意说这篇课文我们已经会背会默写了，咱们就学到这里。学生愣了一下。我说还有问题吗？许多学生都说没有了。我接着说还有问题你也可以提？这时才会几个学生在下面低声说，诗意还不知道呢？（三<1>班在教学这个环节时，我启发了很长时间，学生就是不肯主动说还有问题。）学生终于敢说有问题了，这就好办了。于是我让学生拿出《作业本》和《语文同步》，让学生根据里面第4和第6两个练习题来自习这两首古诗。看哪些题目自己能解决，有自己不能解决的问题，你等会也可以举手问老师。接着学生就开始自习了。有的翻开了《词语手册》，有的认真地读起了古诗，有的跟同桌讨论起上面的问题来……看着学生如此投入的样子，我想我的目的达到了。而在接下来交流的时候，学生们的回答告诉我：学生学习，其实没有我们老师，他也能行！

课程改革以来，自主、合作、探究的学习方式已经提了好多年了，担在我们的课堂上总不能真正见到它的影子。做老师的总是不肯放手，生怕孩子不会，不懂。其实在许多时候，我们应该相信孩子，放手让学生们自己去学，去讨论探究吧！让自主、合作、探究的学习方式真正走进我们的课堂！