小学语文展示课《假如》优秀教学设计及教学反思

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《假如》教学反思
小组合作课的研究，我校正在隆中进行，今天第一节课我上的是小学语文第三册第23课《假如》，这篇课文借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了孩子们热情而纯真的心灵。整节课我按小组合作中的自主学习，合作学习，展示评价的基本环节展开。

一、读题质疑。

在简洁的开课语后，我板书课题，齐读后质疑：读了课题你想知道什么？学生的问题五花八门：假如是什么意思？作者是谁？为什么写假如这篇课文？作者想告诉我们什么？在解释了假如的意思后进入到下一环节检查生字词的掌握。

二、检查预习

由四号领读生字，三号领读词语，纠正评议，检查生字词的掌握情况。

三、初读课文，自主学习

本篇课文是儿童诗歌，内容简单、有趣，因此在初读环节，出示学习要求：1、自己独立朗读课文，注意读准字音，读通句子。2、找一找，小女孩想用神笔为谁画些什么？自学后重点抓住“假如我有一枝马良的神笔，我想给谁画什么？”引导孩子们初学课文。

四、熟读课文，小组合作学习

再次走进课文，我以小组合作学习的形式学习，首先出示小组合作学习一：

1、小组合作朗读课文，注意读准字音。

2、读后想一想：你们小组喜欢课文中的哪一小节？为什么？用你们最深情的语言读读。

第一步是检查正确朗读，第二步是读出感情。给足时间小组学习，然后展示时，我重点指导朗读第一小节，在小组展示朗读的基础上，我引导学生了解“我为什么给小树画红红的太阳？”再引导孩子们结合今天的天气理解“不会在寒冷的北风里缩着身子轻轻叹息”是一种怎样的情景，让他们对小树的处境感同身受。这样，孩子们就会产生帮助小树的渴望，再让孩子们读课文，把自己的感受在朗读中表现出来，在学生的互评中，“缩着身子，轻轻叹息”的语气自然就到位了。

五、品读课文

品读课文也是学生在小组合作学习的基础上进行，首先出示小组合作学习二：

1、小组比赛朗读、背诵。

2、朗诵比赛，以小组为单位，采用自己小组喜欢的方式参赛，全班同学当评委。

学生准备后，比赛开始，我为他们比赛的小组配上音乐，学生跟着音乐朗读，其他同学感觉跟着音乐读这么美，就产生了跃跃欲试的感觉，这时我让全班同学都跟着音乐读，学生不但朗读的热情高，而且充分体会到了学习的乐趣。

不足：

1、觉得课堂上老师还是牵的太紧，不敢放开。

2、小组合作学习时的分工还要更明确。

3、学生的倾听习惯还要培养，特别是小组学习时要文明。

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《假如》课后反思
《假如》一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。本课与孩子们的生活实际很近，所以最容易引起同学们的共识，特别是课后的省略号更给大家提供了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假如我有这样的一枝神笔，我会画……给……

儿童的想象力、创造力十分丰富，他们希望认识社会、改造自然。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。在开课之前，我给他们讲了神笔马良的故事，然后问：你如果有这样一支神奇的神笔你会做什么？他们有的说画一只枪、画一座美丽的房子……在上完课后，我提了同一个问题，并大胆的鼓励学生，结合自己看到的图片和自己的感受写出自己的想法、看法，让学生仿照课文的结构，发挥想象，编写一段诗歌，当了一回小诗人。这时孩子们的答案就不一样了，说明他们有了感触，都想给别人带去帮助。

低年级的学生，字词的学习是教学的重点，要根据学生的心理特点展开教学。除了认识课文中的词语以外还要在字的认识上重点讲授或是让学生重点记忆，在这一教学环节上要不断地激起他们学生的兴趣，只有这样才能有效的调控课堂，从而顺利地完成教学任务。而这节课我在这一方面做得还很不够。

本课的主旋律应该是轻松、快乐的。但是因为偏重于对学生感受的启迪上，所以这节课以悲伤的基调展开，学生没有感觉到笔的神奇，没有感受到小树的快乐，小鸟的高兴和西西的幸福。从这一方面而言，还是我对于文本的解读不够深刻，才导致基调的错误。
    在对于学生的写字指导上，平时下的功夫也不是很到位，因而没有给学生养成认真书写的好习惯，也和我写字的水平有关系，今后在板书的书写上也要加强练习，给学生做出一个好榜样。

因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对课堂上的种种问题，并能作出较恰当的回应。有时侯，一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有生机。