人教版初中语文七年级下册课文分析集

与你同行

丑小鸭







1．相关基础知识



(1)了解安徒生



安徒生(1805－1875)，是丹麦19世纪著名童话作家，享有世界声誉。一生创作童话168篇，其中许多篇至今脍炙人口。安徒生童话具有独特的艺术风格：即诗意的美和喜剧性的幽默。前者为主导风格，多体现在歌颂性的童话中，后者多体现在讽刺性的童话中。安徒生的创作可分早、中、晚三个时期。早期童话多充满绮丽的幻想、乐观的精神，体现现实主义和浪漫主义相结合的特点。代表作有《打火匣》、《小意达的花儿》、《拇指姑娘》、《海的女儿》、《野天鹅》、《丑小鸭》等。中期童话，幻想成分减弱，现实成分相对增强。在鞭挞丑恶、歌颂善良中，表现了对美好生活的执着追求，也流露了缺乏信心的忧郁情绪。代表作有《卖火柴的小女孩》、《白雪公主》、《影子》、《一滴水》、《母亲的故事》、《演木偶戏的人》等。晚期童话比中期更加面对现实，着力描写底层民众的悲苦命运，揭露社会生活的阴冷、黑暗和人间的不平。作品基调低沉。代表作有《柳树下的梦》、《她是一个废物》、《单身汉的睡帽》、《幸运的贝儿》等。



(2)了解文章的背景知识



作家的创作往往带有自己生活的烙印。历来评家认为这篇《丑小鸭》正是安徒生自身生活经历的写照。



他原本就是一只丑小鸭。



公元1805年4月2日，在一张由棺木板做成的床上，一个婴儿降生了——他就是后来家喻户晓的安徒生。



安徒生父亲是丹麦欧登赛城的一个贫苦鞋匠。安徒生六岁时，喜欢上了学校唯一的女生——萨拉。他把她想象成一个高贵的公主，并很渴望接近这个有着黑溜溜的大眼睛的女孩。他对她说，他是贵族的后裔，他会有自己的城堡，长大后一定娶她。然而，小安徒生的热情却迎来了萨拉的嘲笑。第二天，同学们大笑，公爵大人，你的城堡在哪儿呢？美丽的“爱情”就这样黯然结束了。



10岁时，他父亲因病去世。为了生计，他母亲不得不改嫁，还要替人洗衣服才能度日。小安徒生被迫去做了三年童工。



在14岁受坚信礼后，安徒生立志要当演员。于是，他带着一点旅费来到首都哥本哈根。他苦心向著名芭蕾舞演员沙尔夫人拜师却毫无效果，便又去求见皇家剧院的经理请求做一名演员。经理打量了一下这个像芦材棒一般的孩子后，说道：你长得太瘦了，会被观众哄下台的。少年仍未失望，建议给100块钱的月薪，这样会很快长胖。经理恼怒了——穷小子！白痴！——立即逐客。又一次失败的沮丧笼罩着安徒生。经熟人介绍，他做了几天小工，又因为乡土口音而被人当作笑料，只好气愤地离开作坊。正当流浪街头，一片茫然时，他突然想起，报纸不是登载过意大利歌唱家西博尼教授在哥本哈根演出和开办歌唱学校的消息吗？他不计后果地闯入了高朋满座的教授家，向大家展示了自己的才华。好奇的宾客们被这个在哥本哈根孤身奋斗的少年吸引。大家纷纷解囊，安徒生终于如愿以偿，进入西博尼的歌唱学校。



虽然安徒生很勤奋，但是，一场大病让他的嗓子嘶哑了，他再也不能学歌唱了。他又学舞蹈和演戏，但总是学不好，他才知道自己不是那个料。



于是，1822年，凭着剧本《阿芙索尔》，安徒生获得了国家顾问古林先生的帮助，从而进入一个拉丁文学校深造。十七岁的安徒生和一群低年级小孩一起学习，这是件不愉快的事。让人不受不了的是，那些小孩常常嘲笑他，说他是乡下笨蛋，不懂上流社会的礼节。而那繁杂的拉丁文修饰语，最让他难受——矫揉造作，没有灵魂，但他不得不面对。经过六年的艰苦学习，他终于毕业了。在这六年里，他创作了一些诗歌，也读了莎士比亚、海涅、司各特等的大量作品。



他终于完成了从“丑小鸭”到“白天鹅”的蜕变：



1829年，喜剧《在尼古拉耶夫塔上的爱情》公演，得到了公众的承认和欢呼。曾受到尖刻的鄙薄和否定的他，终于成功了。



1844年，安徒生的《梨树上的雀子》上演。像当时他的其它作品一样，《梨树上的雀子》受到了许多不公正的批评。回想自己坎坷不平的经历，安徒生心情很不大好。多年的积怒让他久久不能平静，是该渲泻的时候了。于是，《丑小鸭》诞生了！他心情好多了，《丑小鸭》抚平了他心中的郁闷。而他自己，不正是一只经历了许多挫折和失败的“丑小鸭”吗？只要有一颗向往外面的广阔的世界、向往蓝天的心灵，“丑小鸭”就会变成白天鹅！因为他本身就是一只白天鹅啊！



2．内容理解



作者在丑小鸭这一形象中融入了深切的生活体验和感受，可以说是他本人生活经历的艺术写照。安徒生一生境遇坎坷。他家境贫寒，没有受过正规的学校教育。他最初想做一名芭蕾舞演员，后来又想当一名歌剧演员，但都没能实现。他开始从事创作，但因出身贫贱而不断遭到别人的嘲笑排挤。但是他毫不气馁，不懈努力，终于成为一名享有世界声誉的童话大师。正是由于这种深厚的生活体验，丑小鸭的形象才塑造得生动感人。这正应验了作者本人的话：“生活本身就是童话。”



这篇童话告诉我们：只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。



3．结构把握



这篇课文，讲的是一只丑小鸭，自从出世以后就被人看不起，谁都欺负它，被迫离家出走，仍摆脱不了恶运。最后它意外地发现自己不是丑小鸭，而是一只漂亮的天鹅。



课文共有7段，是按照事情发展顺序叙述的。第一段讲鸭妈妈在稻草堆里孵蛋，等她的孩子出世。第二段讲丑小鸭是怎样出世的以及他的名字的由来。第三至六段主要讲丑小鸭来到世界上以后的种种不幸遭遇。第七段讲春暖花开时，丑小鸭向湖边飞去，在湖水映出的倒影中意外地发现自己原来是一只漂亮的天鹅。



教学中应引导学生按照时间顺序，逐段分析把握段落含义，明确丑小鸭的成长经历，从而对文章的整体结构有一个准确的把握。



4．语言揣摩



教师应结合文章的阅读质疑，引导学生揣摩语言，分析语言的深层含义，从而形成一定的语言感受力。例如，可对下面问题进行探究：



(1)课文中哪些地方表现丑小鸭对美的向往和不懈的追求?



讨论并归纳：



a.他在农家生活安定下来，但他渴望到水里去游泳，渴望走到广大的世界里去。



b.当他看到美丽的天鹅，从寒冷的地带飞向温暖的国度，丑小鸭感到一种说不出的兴奋，再也忘不了这些美丽的鸟儿，这些幸福的鸟儿。当他看不见他们的时候，感到非常空虚。



c.春天来了，当他又看到三只美丽的白天鹅时，便不顾生死飞向他们。     



正因为丑小鸭的对美的向往和不懈追求，终于实现了自己的理想，最终获得了幸福。



(2)小鸭认出了三只美丽的白天鹅时为什么心里感到一种说不出的难过?



讨论并归纳：因为他向往美，追求美，但又感到自己丑陋，不能与美丽的白天鹅做伴而难过。



(3)丑小鸭飞向这些美丽的天鹅，为什么要说“请你们弄死我吧!”



讨论并归纳：因为丑小鸭觉得自己又丑又低贱，这些美丽而高贵的鸟儿一定会厌恶自己，把自己弄死。但他抱定了决心，拼得一死也要向往美，追求美。



(4)“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系”，这句话怎么理解呢?



讨论并归纳：只要你有理想，有追求，并为着目标而努力奋斗，即使身处逆境也不要紧，“金子总是要发光的”。



(5)当大家都赞美丑小鸭的美时，丑小鸭为什么感到难为情?



讨论并归纳：因为他觉得自己是卑微、无力和渺小，不习惯别人对他的赞美。



(6)“他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。” “一颗好的心”是指什么样的心?



讨论并归纳：“一颗好的心”指善良的、谦虚的、美好的、有理想、有追求的心。

与你同行

丑小鸭



山西潞城市实验中学 李芳



1．教学目标



(1)借助工具书并联系文章语境，学会推敲词语含义，形成一定量的词汇积累。



(2)认识安徒生其人和主要作品，对童话这种文体的特点有初步的了解。



(3)阅读文章，了解故事情节，探讨“丑小鸭”这一经典文学形象的隐喻意义，培养学生的欣赏能力。



(4)联系“丑小鸭”的成长经历，引导学生认识人生是一个艰难曲折的过程，要敢于面对困难，并勇于战胜困难；奋斗才能实现自己的人生价值；奋斗是人生的永恒主题。



2.教学实录



教师：《丑小鸭》这篇童话同学们都说百读不厌，可见大家对本文的喜欢。请问，你们从中读出了什么？有哪些感悟呢？



学生1：我认为这篇童话是带有自传色彩的，它是作者安徒生自身生活的写照。



学生2：我同意这个观点。课前我曾搜集过安徒生的资料，他一生坎坷，家贫，没受过教育，最初想当一名芭蕾舞演员，后来又想当一名歌剧演员，无法实现后就开始从事创作，但因为出身贫贱，不断遭人嘲笑排挤。但他毫不灰心，不懈努力，终于成为一名享有世界声誉的童话大师，正所谓由“丑小鸭”变成为了“大天鹅”。



教师：看来你在搜集资料上下了功夫，值得表扬。



学生3：本文启迪我们：只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境也终能梦想成真。



学生4：我最欣赏的是丑小鸭那种对美的向往和不懈追求。



学生5：读了本文，我了解到丑小鸭受到许多歧视和打击，但在这些歧视和打击面前，丑小鸭很坚强，很乐观，不像我被别人嘲笑一句要难过好一阵，甚至哭半天，遇到点困难就不知所措。（众生笑）



教师：大家说得非常好，特别是最后一名同学说的，那是他自己成长的经历，是宝贵的精神财富呢！同学们，读书贵在感悟，也贵在联想；而作品贵在引起读者的共鸣。哪位同学还有类似的情感体验呢？



学生：……（沉默）



教师：看来大家挺会保密的，当然这也属于个人隐私，不过真希望哪位同学能敞开心怀，请相信我和其他同学都能用心倾听。



学生1：我说一下。我是跑校生，天天骑自行车上下学，可那天我的车胎坏了，又是下雨又是刮风，同学都回家了，只有我还在雨中孤独的挣扎，脸上汗水、雨水、泪水都分不清了。不过，从此以后我再遇到什么困难也不怕了，像丑小鸭一样，我能坚强地面对逆境了。



老师：恭喜，你长大了。



学生3：我成绩不佳，也没有什么特长，在人才济济的班集体里我常自惭形秽，觉得自己就是只丑小鸭，得不到老师的欣赏，也没有同学间的友谊。



学生6：我希望你要有自信，有丑小鸭的乐观精神。你不是喜欢写作吗？相信，只要努力，总会有所成就。正如《丑小鸭》给我们的启示：是金子总会发光的！



学生3：谢谢。



学生7：（迟疑地）俗话说“男儿有泪不轻弹”。我虽身为男儿，可泪却没少弹。因为我长得秀气，又喜欢和女生玩儿，同学们都嘲笑我，给我起绰号（该生流出眼泪），每次我都受不了，都有转学的念头，但与丑小鸭所受的相比，我的遭遇简直是小菜一碟。不过，我还是希望那些嘲笑别人的人能改正错误。



学生8：我对身处逆境的同学有转学的念头表示理解，但是我不赞成一遇到挫折就想环境，那是逃避现实的一种做法。我坚信，“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系”！我们应该学习的是丑小鸭那种身处逆境而坚强乐观的心态。



教师：（面对学生7）谢谢你能敞开心扉。老师刚才注意到你流泪了。我想说的是：面对歧视和打击，眼泪是软弱的表现，最好的办法是迅速抹去眼角的泪水，以微笑面对一切，向丑小鸭取经！（同学拍手赞同）



学生7：谢谢老师。



教师：好，看来作品不仅引发了同学们的联想，也使读者产生了共鸣。这说明本文已搅动了我们读者心灵的深层积淀，点燃了读者追忆过去的情感之火。请大家课后写一篇习作——《丑小鸭与我》。



教师：古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”同学们对本文还有什么疑问吗？



学生7：练习册上说“丑小鸭变成美丽的天鹅是自己不懈努力的结果”，我认为丑小鸭如果不追求，长大后也会变成白天鹅，照样会受人赞美。



教师：你质疑得好，真为你的用心而高兴。谁能解答这个问题呢？



学生5：这个问题我们学习小组讨论过。我们的意见是：“如果丑小鸭忍气吞声，还留在老地方，即使变成了白天鹅，但那种环境里的鸡鸭见识浅陋，依然会叫它一辈子丑小鸭”。（大家鼓掌）



教师：看来大家同意这个观点。



学生9：丑小鸭变成白天鹅之后，一点都不骄傲，因为“一颗好的心是永远不会骄傲的”。这里“一颗好的心”是指什么样的心？



学生9：善良。



教师：对。再结合课文内容，分析丑小鸭的美好品质，你能否再加几个修饰语呢？



学生9：丑小鸭心中有理想、有追求，有对美好事物的喜爱。我想“一颗好的心”是指善良的、美好的、有理想、有追求的心。



教师：很有见地。



学生10：有人说安徒生写《丑小鸭》实际上是在写自己。那我们今天学习《丑小鸭》只是为了了解安徒生的遭遇吗？



教师：你问得好，恰恰问出了丑小鸭这个典型形象的现实意义。学习本文之后，你不觉得丑小鸭已成为激励身处逆境的人们不断进取，追求美好生活的榜样了吗？



学生：哦，我明白了。



教师：今天这节课，同学们谈了自己的感悟，并且产生了相关的联想，还与作品产生了共鸣，更为可贵的是对课文的大胆质疑，相信只要我们每一个同学都努力学习，不断追求新知，总会有一天都会变成美丽的白天鹅的！



3.教学反思



语文教学贵在感悟、联想和质疑。



这几年的教学经验告诉我，学生喜欢语文但反感上语文课，因为语文课上只有头头是道的分析，只有为了应付考试的种种习题，而不关注学生独特的阅读感受，不理会学生内心的情感体验，不重视语文的人文性关怀，使得作品难以引起学生的共鸣。长此以往，语文课魅力难存。所以语文教学贵在感悟、联想和质疑。



《丑小鸭》一文浅显易懂，字词句的障碍不大，读懂没有问题，所以我将重点放在调动学生的积极性，通过联想、感悟，引导学生将个人的情感体验和内心感受与课文融为一体上。这使得学生在情感态度和价值观上获得一次提升，并在此基础上大胆质疑，积极探讨，观点相互碰撞，激发思想的火花。



教学流程基本上符合理念，但也有些不足：课堂上考虑到时间不够，没敢放手让学生尽情敞开心扉去说。



4.专家点评



这是一个教学预设和教学生成结合较好的例证。从课堂实录片断看，这是比较精彩的一节课，体现在：学生产生了阅读共鸣，触动了情感；在教师启发引导下，学生主动质疑，并能积极探疑；学生加深了对文章的理解，个人有所进步。



选取片断，显然是这节课教学的亮点。这个教学亮点的出现，有几个原因：其一，教师的教学理念是先进的。称其“先进”是因为他在反思中很明确地告诉我们现实的语文教学存在怎样的问题，这篇课文学生在认知上是怎样的状况，所以在教学准备阶段，他就明确了自己的教学的“主攻”方向。他做出了教学的取舍：舍的是什么？条分缕析。取的是什么？“关注学生独特的阅读感受。”有所舍才有所得。得的是什么？感悟、联想和质疑。这给许多教师以启发，用于教学的“先进”理念，不在理论的高深和前卫，而在于对教学现实的“契合”。通俗地说，好用的就是最好的。其二，教师非常重视教学的“生成”。片断中，教学分为两个板块：一是教师引导学生感受文章，理解文意；二是教师引导学生提出疑问，并解决问题。在教学情境中，教师把认识、理解文章，提出问题的权利都交给了学生。他没有越俎代庖地给出理解文章的所谓“答案”或代替学生提出疑问。这是可贵的。因此，片断中的教学具有明显的生成属性。可以说，没有学生1发言后，教师的教学生成，就没有后来学学生1谈自己“雨中感悟”的思想生成。同样的道理，我们看到学生3有三次发言，第一次提出对文章的阅读感悟，第二次结合自己的生活经历谈对文章的理解，第三次是对教师教育的感谢，都与教师的教学启发相关联，体现了教学发展的一个鲜明流程。其三，教师没有放弃教学主导的权利。在片断中教师较好发挥了自己角色的作用，在下面三种情形下，教师的相机指导较为妥当：在学生的探讨遇到思维发展障碍，难以逾越时，教师善于启发学生采用恰当的思维方式。例如，教师发现学生谈“感悟”比较空泛时，便引导“感悟贵在联想”，要求谈类似的“情感体验”。这使得课堂讨论有所深入。在学生提出的问题不具有讨论价值时，教师明确自己的意见，不回避必要的“讲解”。例如，有学生问，“我们学习《丑小鸭》只是为了了解安徒生的遭遇吗”？教师就直接明确地指出了“丑小鸭具有典型的社会意义”。在学生回答问题结束后，教师及时恰当地给予评价。我们发现教师在这一点上做得较好。他的评价有一定分寸，像“好”、“对”、“有见地”、“恭喜”这些词汇，虽然都是鼓励，但有一定的区分。不是乱用表扬。



当然，离开文本的讨论，若占用时间较多，总让人担心语文学习的基础知识和基本能力能否落实。

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4 诗两首

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《假如生活欺骗了你》赏析



赵宁



该诗写于1825年，正是诗人流放南俄敖德萨同当地总督发生冲突后，被押送到其父亲的领地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期间所作。从1824年8月至1826年9月，这是一段极为孤独寂寞的生活。面对12月党人起义前后剧烈动荡的社会风云，普希金不仅同火热的斗争相隔绝，而且与众多亲密无间的挚友亲朋相分离。幸亏夜晚，有终生挚爱的奶妈相陪伴，讲故事为他消愁解闷；白天，到集市上去，与纯朴的农人为友，和他们谈话，听他们唱歌。孤寂之中，除了读书、写作，邻近庄园奥西波娃一家也给诗人愁闷的幽禁生活带来了一片温馨和慰藉。这首诗就是为奥西波娃15岁的女儿姬姬所写的，题写在她的纪念册上。



普希金自言，要“用诗歌唤起人们善良的感情”，别林斯基也曾说过：“普希金天性是可亲可爱的人，他是诚心诚意愿意向每一个他觉得是‘人’的人伸手的……他内心有着许多赤子似的和善、温良和柔顺的成分。”因而“在普希金的任何感情中永远有一些特别高贵的、温和的、柔情的、馥郁的、优雅的东西。”《假如生活欺骗了你》这首诗就典型地体现了这种思想特征。该诗以一个假设句破题，劈头就是一个“假如”，此时26岁的普希金，面对的是一个纯真的女孩，他宛如一位饱经风霜而又无比温厚的长者，仿佛生怕碰伤这棵稚嫩的幼苗，于是从未来着笔，使用一种带有预言的口吻叮咛、勉励涉世未深的少女，如果出现这种偶然……实际上，这个对于对话者所作的带有推测性假定意义的假说，正是变幻莫测的人生中的一种必然现象，即生活中不可能没悲伤、烦恼，但是你要克制、忍耐，因为还有一个“欢乐的日子”就要来临。这欢乐是针对悲伤而言的，不是现在时，而是属于未来的。紧跟其后，在第二个诗节中，诗人进一步指出，这未来，并非现实生活中，漫漫长夜之后，遥远的明天，而是心灵生活中的未来，这就引出了下面的富有深刻哲理的诗句：“转眼间一切都会过去，/而过去了的，将会变得可亲。”显然，在这里，诗人并未一般地开出常人司空见惯的用时间医治心灵创伤的这贴药方，而是要人面向内心世界，放眼于未来，实行一种自我精神调节法，究其实，这是一种情绪的转换，它可以是在一瞬之间完成，这就是要用希望去救治现实的痛苦。这同现代心理医生的看法可以说是不谋而合，然而，普希金毕竟不是心理学家，而是诗人。他进一步指出，痛苦一旦过去，人就会更加成熟，对于成熟的人来说，这过去了的，即便是痛苦，也会成为人生的一段标志，而令人感到无比亲切。保持对生活的信心，即使在逆境之中，也不要陷入绝望而不能自拔，正所谓苍茫人世，短暂人生，期骥美好，追忆亦美好矣，这不正是离群索居、寂寥生涯中，诗人悟出的深刻生活哲理吗？这里没有一丝一毫宿命论的蛛丝马迹，真诚、善良，乐观向上的人生态度，加上亲切自然而又热情深沉的语调，诗歌朴素、流畅，言简意深，耐人回味。



与普希金早期引吭高歌赞颂自由，嬉笑怒骂，讽刺权贵，批判专制的抒情诗不同，这首小诗，明显表现出诗人后期抒情诗创作趋向含蓄、富于哲理的特点。用普希金自己的话说：“从1825年开始，他走上了‘现实的诗人’的道路。”这首诗即是一个佐证。

与你同行

路的选择与人生的哲思

──读《未选择的路》

李云雷



《未选择的路》是美国诗人罗伯特·弗罗斯特的著名诗篇。罗伯特·弗罗斯特堪称美国20世纪最受欢迎的诗人之一，他一生致力于诗歌的创作，写作并出版了10部诗集。



罗伯特·弗罗斯特(1874-1963)出生于旧金山一个教师家庭，在美国西部度过童年。中学毕业后，他在哈佛大学学习两年后肄业，这前后曾做过纺织工人、教员，经营过农场，并徒步漫游过许多地方，同时他也开始写诗，但他的诗歌最初并未在美国引起注意。



1912年时弗罗斯特已经38岁，这一年他作出了一个重要的选择:放弃他在一所师范学校教书的职业，放弃本来可能更加平坦、安稳的生活，而选择了诗歌。他对自己说:“写诗吧，穷就穷吧。”



夫妻二人商量后，决定到异地去闯一条路，找一个生活水平比较低，但更利于写诗的环境。于是他们卖掉了祖父遗传下来的农场，再加上几年教书所得的一点积蓄，就这样他们来到大海对岸的英国，在离伦敦不远的一个村子里找到了一座木板茅屋的新家。不久之后，他的第一本诗集《孩子的意愿》出版了，很快就以其特有的朴素坦率和真诚赢得了诗人们的好评。美国著名诗人庞德特别撰文推荐，说它是美国很长一段时间以来最好的一本诗集。



1915年弗罗斯特回到美国，在新罕布什尔州经营农场。此后他的诗名日盛，分别于1924年、1931年、1937年、1943年四次获得普利策奖，并在几所著名的大学中任教师、驻校诗人与诗歌顾问。晚年的他已是美国的一个非官方的桂冠诗人。弗罗斯特的诗往往从描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，他素有“新英格兰诗人”之称。这与他诗中大量描写新英格兰的自然景色或风俗人情有关。波士顿以北多岩石的牧场，殖民地时代的建筑，耐人寻味的石头围墙，以及那里居民粗犷的感情、耕耘生活的艰辛等等，都成为诗人作品取之不尽的素材。他的诗把新英格兰的风貌和当地人的特征一览无余地展现在了读者面前，可以说新英格兰乡间生活的各个侧面，弗罗斯特都写到了。



但弗罗斯特并未沉湎于描绘美丽山川和旖旎景色，他的诗虽然保持了一些传统的形式和格律，气氛也较轻快，但弗罗斯特认识到了生活的复杂性，他通过自然来表达一种象征意义，而不是什么田园式的思乡情调。在他的笔下，生活既悲惨又快活，既有美也有丑，杂乱之中又寓有统一。他善于透过现实中的现象深入浅出地说明深刻的哲理，而这些又与新英格兰的风景描绘结合在一起。他试图在新英格兰寻觅到现代美国业已失去的鲜明色调和激清、纯真，使之成为检验和评论现代文明城市的标准，弗罗斯特的杰出贡献之一正在于此。



弗罗斯特也常被称为“过渡性的诗人”，意指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期。弗罗斯特的诗歌备受喜爱，原因之一是他的诗风朴实无华，未受过多少学校教育的人都看得懂。当许多诗人热衷于搞诗歌试验时，他却坚持使用日常语言，描写自己观察入微的日常事件，并从中发掘出独特的智慧和哲理，描写上则细致含蓄、耐人寻味，能让人常读常新。



《未选择的路》是弗罗斯特的一首名诗，作于1915年，最初收录于他的第三本诗集《山间》(1916)中。在这首诗中，他把思想情感和富有象征的意象揉合起来，阐明了他对于人生、社会和宇宙的态度。弗罗斯特在诗歌风格上的一个最大特点是朴素无华，含义隽永，把深刻的思考和哲理寓于平淡无奇的内容和简洁朴实的诗句之中。本诗堪称是这方面的典范，其语言质朴自然，但在构思上却非常巧妙。



全诗一共4节，可分为两层。第1-2节为第一层:第1节交代了树林里有两条道路，其中的一条极目望去，消失在丛林深处，诗人处在岔路口，面临着抉择；第2节诗人叙写自己选择了另一条路，它“荒草萎萎，十分幽寂”，但诗人认为它“显得更诱人，更美丽”。



在这里我们可以看到“我”的双重矛盾，第一重矛盾是不能同时涉足两条路。这一重矛盾中诗人描述了“我”站在岔路口，为不能同时涉足两条路而感到的遗憾——一条路平坦通畅，极目可望见它的尽头；而另一条路幽寂荒凉，充满着引人探索的诱惑。第二重矛盾是在明了了不能同时涉足两条路之后，究竟选择哪一条路的问题。在经历了复杂的心理过程之后，“我”终于选择了那条人迹更少的路，想让另一条路留待后日去走，可这显然是作者做出抉择后的一种自我安慰，因为“我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返”。但诗人选择了人迹罕至的路并不是草率决定的，虽然他知道另一条路可能平坦通畅，可他仍然选择了那条幽寂荒凉的路。



如果我们联系到诗人自己在写诗与在师范学校教书之间的选择，或许能更深入地理解这首诗。如果说在师范学校教书是一条平坦通畅的生活道路，那么写诗的道路则可以说充满了幽寂荒凉。但在这两种生活中，诗人最终选择了后者，虽然在蓦然回首时，他有时也会想到如果去走前一条路会是怎样，这也是人之常情，也是我们在人生的岔路口都会遇到的困惑。



在第三节中，诗人交代尽管“我”对另一条路也是留恋的，但却宁愿走一条别人很少走的路。这表明了“我”不愿随俗的心迹，沿着选定的路走下去的决心。但从中我们也可以看到此处流露出了一些踌躇，一丝矛盾，可这并非担心自己的选择是一个错误，而是对人只能选择一条路而感到的遗憾。他认识到选择使自己失去了另外的可能性，而那边的风景或许也很迷人，有另外的不为自己所知的乐趣。接下来的第四节，“我”遥想到未来或许会回首往事，或许会意识到此时路的选择决定了一生的命运。这里，诗人将全诗的思绪推到了最高潮，他将“黄色树林”里的两条路与可能不同的人生道路结合了起来，让我们意识到这偶然的选择或许会影响到一个人的一生，诗歌在这里戛然而止，为读者留下了想象与思索的空间。



诗歌的题目是“未选择的路”，在写实层面诗人描写的是在一个树林中，人对不同道路的选择，但我们不难看出，诗歌中所描写的岔路就是人生岔路的象征。在这首诗里，诗人不仅写了他在不同道路间的选择，尤为重要的是，当他选择了一条路的时候，他又对另一条路充满了感情与遐想。在这里，诗人强调了人生的偶然性与神秘性，提醒我们人生本来就有无限丰富的可能性。当我们在一条道路上行走时，本来是会有岔路口可能将我们带到另外的道路上去的，而在我们面临选择时，不同的选择可能会给我们带来不同的命运。这或许是不经意的选择，将来蓦然回首时，我们才可能知道它多么深地影响了我们的生活。



诗人的着眼点是选择本身，但以具体的描写入手，我们首先看到的便是黄色树林中的两条道路，但诗人的笔触却将这朴素场景的描述赋予了更深的含义。在这里，象征手法的运用起到了重要的作用，它使言简意赅的描写具有了丰富的内涵，给读者留下了想象的空间。每一个读者都能够在这首诗中发现自己的生活体验，从而受到触动，引发深深的思索。



“路”是此诗最重要的一个意象，既是具体的道路，也具有人生道路的象征意义。古今中外不少诗人作家都曾使用了道路的这种双重意义，比如屈原的诗中有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的句子；鲁迅也说，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。他们都赋予了“路”以不同的含义，表达了对人生的不同看法与态度。在此诗中，诗人通过对未选择的道路眷恋与遐想，向我们昭示了人生无限丰富的可能性，以及只能走一条路的遗憾。意识到这一点，或许便为我们开启了另外的可能性。

与你同行

这两首诗的另外两种译本







假如生活欺骗了你



(查良铮译)

假如生活欺骗了你，

不要忧郁，也不要愤慨!

不顺心的时候暂且容忍：

相信吧，快乐的日子就会到来。

我们的心永远向前憧憬，

尽管生活在阴沉的现在：

一切都是暂时的，转瞬即逝，

而那逝去的将变为可爱。

                  

   没有走的路

    (飞白译)

金黄的林中有两条岔路，

可惜我作为一名过客，

不能两条都走，我久久踌躇，

极目遥望一条路的去处，

直到它在灌木丛中隐没。

我走了第二条，它也不坏，

而且说不定更加值得，

因为它草多，缺少人踩；

不过这点也难比较出来，

两条路踩的程度相差不多。

那天早晨两条路是一样的，

都撒满落叶，还没踩下足迹。

啊，我把第一条路留待来日!

尽管我明白：路是连着路的，

我怀疑是否还能重返旧地。

此后不论岁月流逝多少，

我提起此事总要伴一声叹息：

两条路在林中分了道，而我呢，

我选了较少人走的一条，

此后的一切都相差千里。

            

与你同行

诗两首







1．相关基础知识



(1)了解作者



普希金(1799—1837)，俄罗斯伟大的民族诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”。他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。他出身于贵族地主家庭，一生倾向革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争。他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服。1837年，他在与人决斗中负伤而辞世，年仅38岁。



代表作：长篇诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》，中篇小说《上尉的女儿》。普希金的文学作品主题切中当时俄国社会重大问题，塑造了“多余的人”、“小人物”等俄罗斯文学的典型形象。



弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人，生于加利福尼亚州。父亲在他11岁时去世，母亲把他带到祖籍新英格兰地区的马萨诸塞州。中学毕业后，在哈佛大学肄业二年。这前后曾做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。



弗罗斯特常被称为“交替性的诗人”，意指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期。他又被认为与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。



(2)了解象征



什么是象征？象征跟比喻有什么区别？



所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。



2．内容理解



《假如生活欺骗了你》一诗以明白如话的诗句，对一位少女真诚劝慰，叮嘱孩子应善待生活，善待自己，并鼓励她在不幸和痛苦面前要镇静，振作，勇敢乐观，勇于追求。同时，也表达了诗人相信未来定会更加美好的坚定信念。



《未选择的路》一诗用象征手法，借自然界的路来写人生之路，告诫人们选择要慎重，不能随波逐流，表现了诗人不畏辛劳追求自我价值的人生态度。



3。结构把握



(1)《假如生活欺骗了你》



《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。诗人被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，相信光明必来。诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼之时要善于忍耐，一切都会过去，未来是幸福、美好的。生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。



第一节，诗人用第二人称和读者如作交谈，他娓娓劝导生活中遇到挫折的人，要“镇静”和“快乐”，洋溢着积极乐观的情绪。



第二节，诗人表达了心儿永远向着未来的积极人生态度，并告诉人们，当越过艰难困苦之后再回首那段往事时，那过去的一切便会变得美好起来。这是诗人人生经验的总结，也是生活的真谛。



这首诗短短八句，都是劝告的口吻。诗人以平等的语气娓娓写来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你交谈；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。



(2)《未选择的路》



美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。



全诗分四节：



第一节写诗人站在林间交岔路口，久久踌躇，他对两条路不能同时都走，而必须选择一条，显得无奈又无助。这样，很自然使人联想到人生之路：自然之路是可以回头的，只是浪费时间，但人生之路如射出的箭，无法收回，因为时光不会倒流。所以诗人望着那一条消失在丛林深处的小路，陷入了深思。在这沉思的过程中，他心里也许已经作出了决定。



第二节，诗人选择了其中的一条“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”、“很少留下旅人的足迹”的路，诗人选择的是一条少有人走的路，而不是像大多数人一样，选择那种留下很多旅人足迹的路。



第三节，诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时候诗人心中对于另一条路也是非常留恋的，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，因为他虽然作出了选择，但心中仍有踌躇，万一这一次的选择是一个错误，将“难以再返回”了。这里诗人写出了常人都有的一种心理。



最后一节，诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林中，选择了其中一条路，从此决定了自己一生的路。这里，诗人并没有沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的那条路结果怎样，而是写未选择的路，留下想象的空间，让读者自己去体会。是的，人生的道路，结果谁料得到呢?诗人带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本真状态，更能打动读者的心。



诗人虽然写了选择的路，但重点却放在未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢?其实未选择也就是选择。正是生活中许多人对于选择的不满意，才更加产生了对未选择的怀恋。所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已经选择的路。这也正是人生的真实写照。



4．语言揣摩



教师应结合诗句或具体词语揣摩含义，获取审美的独特感受。



（1）假如生活欺骗了你



a.你如何理解“欺骗”一词？



明确：青年人往往对生活充满激情和美好的期待，往往简单地认为一切会像自己想象的那样，但人生道路上不仅仅有鲜花，也有荆棘。现实生活往往不尽人意，不像人们想象的那样完美。这里“欺骗”可理解为理想与现实之间的一种距离，及这种距离给人造成的心理落差和情感落差。



b.怎样理解“而那过去了的，/就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义?



明确：这两句诗道出了人生体验中一种极为普遍的感觉。在这里，诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要“镇静”，“心儿永远向往着未来”，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美好。诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度，而反对悲观消极的人生态度。从另外一个角度说，人生的体验应该是丰富多样，各种体验都是宝贵的人生财富，都有助于把握人生。



(2)未选择的路



a.诗人为何把诗题取为“未选择的路”?



这首诗实际是写人生道路。诗人写作的重点却不是那条已经选择的路，而是那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。诗人为何要这么写呢?这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。



b.你怎样理解“我选择了人迹更少的一条，／从此决定了我一生的道路”的含义？



明确：这告诉我们，人的一生面临着无数的选择，而每一次选择都会对人生产生重要影响；一个人的一生怎样度过，就看他在人生的岔路口做出了怎样的选择，选择不同，命运就会不同。弗罗斯特在诗歌风格上的一个最大特点是朴素无华，含义隽永，把深刻的思考和哲理寓于平淡无奇的内容和简洁朴实的诗句之中。本诗堪称是这方面的典范。