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标题: 小学语文教后感《游园不值》教学反思 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2013-2-28 11:13
标题: 小学语文教后感《游园不值》教学反思
教学过程中，我引导学生在熟读的基础上通过描述事件讲故事的方式，引导学生进入诗所描写的意境。虽然教材对诗中的一些词作了注释，但有的词书上也没有解释，如“应”读第一声，应作“应该”解，但根据当时诗人想游园而不能进去的情况，只能作“大概”解，可无论是学生查的《新华字典》还是老师查的《古汉语常用字典》，“应”字都没有“大概”的字义。这是师生发生争议的一个焦点。

讲到“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这一句时，要学生结合插图，充分想象：在作者没有看到的花园里，春天的景色是什么样子的？通过引导、启发、点拨，有的同学说：园中的杏花开得最灿烂，但园子里还有别的花，如桃花、迎春花等也争奇斗艳；有的同学补充道：还有柳树长出了嫩绿的枝条，小草探出了可爱的小脑袋，一棵棵小草仰着脸冲着太阳笑呢！还有的同学抢着发言：还有蝴蝶、蜜蜂在花丛中翩翩起舞，更有聪明的同学概括：是桃红柳绿、姹紫嫣红的美景。借此机会，我动情地引导：“是啊，多美的景色啊！让我们拿出手中的笔，把你刚才精彩的描述写下来。”课后我还布置了改写《游园不值》的习作练习，由于学生对原诗理解得较好，又充分发挥了想象力，所以不少学生写得令人满意。

不尽人意的是学生对“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这一句只能作表面的理解，不能体会出诗句所包含的哲理，我及时启发点拨，结合看图，边读边想象，才让学生感悟诗句的含义。

古诗教学一直是语文教学的难点。首先要读好古诗、背诵好古诗，这是教学最基本的要求；其次是能够用简洁明了的文字对古诗进行“翻译”，对于关键字，必须知晓它的意思；第三则是对古诗的意境有所感悟，尽可能的走进诗人的世界，揣摩诗人的心境，对古诗的主旨有一定的了解。对于四年级的学生来说，古诗的学习能力还比较低，对于第一个目标的达成，完全可以放手让他们自己学习。第二个目标要教师辅助完成，对于第三个目标的达成，则需要及时点拨，才能做到想象意境，体会感情，明白道理。

作者: 网站工作室 时间: 2013-2-28 11:13
《游园不值》的教学反思
新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。组织者的含义应是组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源；给学生创设自主、探究、合作的空间；建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞；组织学生营造和保持教室中和学习过程中的积极心理氛围等。现将在教学《游园不值》中的教学片段提供探讨。

师：诗人久叩柴门不开，你们猜想可能是什么原因呢？先同桌之间互相说一说。

生：我想可能是主人怕进园子的人太多，会弄坏园子，所以故意不开门吧。

生：我不同意你的猜想，如果那样诗人的朋友就太小气了。我想主人一定不在家，也许他也和诗人一样出门访友去了。

生：我猜想主人也许正在园内欣赏春景，他已经陶醉在其中了，所以根本没有听见诗人的敲门声。诗中不是说“小扣”柴门吗？

师：不管原因如何，诗人终究进不去了，此时诗人心情如何？谁能读出这种感受来？

（生有感情地朗读两行诗，其他同学评价朗读情况。）

师：听他们一读，我也被这失望感染了。别着急，往下看，以发生了什么事？

师：同学们能根据图和生活实际来理解诗句。古人所讲的“红”就相当于今天的粉红、淡红，我们所讲的“红”在古代被称为“赤”。所以，以后我们在学习时要善于找资料。

师：这一枝粉红的杏花出现在诗人的眼前，诗人便断定那满园春色关不住了。假如你是诗人，你会想像到园内会有哪些景物，都是什么样的呢？能给大家描述一下吗？

生：园内百花齐放，五彩缤纷，红的似火，粉的如霞，白的赛雪，漂亮极了。

生：小草绿油油的，像给花园铺上了绿色的地毯。花丛中，一只只蝴蝶翩翩起舞，辛勤的小蜜蜂正忙着采蜜。

……

师：你们的想像多丰富啊！诗人就像你们一样眼看出墙“红杏”，心想墙内百花；眼看出墙“一枝”，心想墙内万树，此时他的心情又如何呢？

生：诗人会高兴起来，觉得没有白来。

师：谁能带着这种心情来读读这两行诗？（师指名有感情地读诗）

师：红杏和绿柳从古至今都是春色的典型代表，而本诗中这枝红杏更因为预示了满园春色而流传千古。其实，春色一旦满园，不仅是杏花，其他景物也会冲破围墙向我们宣告春天的来临。下面，同学们就用上杏花以外的其他景物改写最后一行诗：春色满园关不住，下一句怎么接？有困难的可以合作改写。

生：春色满园关不住，阵阵花香扑鼻来。

生：春色满园关不住，蜜蜂蝴蝶翩翩来。

……

一、创设问题情境，把学生置于问题之中

问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行，什么样的问题，就决定什么样的思考；思考决定行为。问题要能引发学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。《游园不值》的教学中，猜想“柴门久扣而不开的原因”和“为什么不能把‘红杏’中的‘红’译为‘红色’”是两个问题的情境，问题的开放性和探索性给学生提供了广阔的想像和思维的空间，对第一个问题学生联系已有的旧知识进行了合理而大胆的猜想，对第二个问题学生通过课文插图并联生活实际来思考，体现了多种多样的思维方式，当学生仍然解释不通的时候，教师适时地补充了学生的知识，拓宽了他们的知识面，同时提示了学习的又一种途径：查找资料。

二、给学生提供合作交流的空间与时间

教师作为学生学习活动的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间。这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。 “改写最后一行诗”这一处有难度的教学内容，教师采用了让学生合作学习的方式，学生与学生之间相互交流、沟通、补充，实现了对教学内容的深入探究。而此时，教师就是学习的组织者，只是在适当的时候加以肯定、引导、启发，学生的主体地位得到了充分体现。同时在这一个课例中教师创设的丰富的教学情景和问题空间，给学生提供了合作交流、互动探究的广阔空间，对于学生探究过程中产生的疑点或不同意见，鼓励他们的发现，鼓励他们的勇气，使每个学生都能把富有创见性各个性化的感受、看法不受约束地表达出来。

三、创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性

《游园不值》的教学中教师让学生以诗人的身份来想像“园内景象”、作一回叶绍翁吟诵这首诗、以其他景物为内容创造性地改写最后一行诗，丰富的教学情景最大限度地激发了学生的学习动机。想像“园内景象”为学生进行创造性想像提供了广阔的空间，那一串串美妙生动的词汇，那一个个有趣却不无依据的猜想，把学生带入了诗中情境，自然而然地体会到了诗中感情，领略到诗文中“空白”的艺术魅力，深层次地诱发了学生的审美体验。创造性地改写最后一行诗，既是进行仿写古诗文训练，也是对学生前面想像的概括、升华。有的学生一人改写出几句，发散思维也得到了培养。让学生表演叶绍翁《游园不值》的故事情节，使学生对全诗又一次加深理解，学生们用他们的动作、神态、表情演绎了一段鲜活的故事，也是在表明自己对这首诗的诠释，一举一动皆是创造，一颦一笑皆蕴感情，跨越了遥远的时空界限，真正做到了读者与计人的心灵沟通。学生学得开心、轻松，不知不觉中创造性想像得到了发展。

作者: 网站工作室 时间: 2013-2-28 11:15
《游园不值》教学设计与反思
教学要求：
　 1.学会《游园不值》这首诗。

2、理解诗句意思，感受春天美好的景色，体会作者对春天的赞美之情。
　 3、练习有感情地朗读与背诵古诗。
教学重点：
　 1.理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。

2.有感情的朗读与背诵。
教学时间：一课时
教学过程：

一．揭题，介绍作者　

1、春天是万紫千红，千姿百态，古今中外无数文人墨客用饱含深情的语句描写赞美春天，谁能背诵有关春天的古诗？
　 2、今天我们学习一首写春天的诗。板书课题《游园不值》。
　 3、解题：诗中的"园"是我们常说的公园吗？谁知道题目是什么意思？

4、介绍作者

二．讲评诗歌

1．初读，大体了解诗的内容。
　 2、师示范朗读。
　 3、生随师小声朗读，体会读音的准确性。
　 4、借助课本上的插图：生自读诗，借助字典和插图，想句子的意思，并标出不懂的词语。
　 5、字词质、释疑。
　应：原意“应该”，这里当“大概”、“可能”讲。
　怜：爱惜。这个词在此不当“可怜”讲。
　屐齿：木底鞋下的横梁。
　　小扣：轻轻地敲。
　　柴扉：柴门。
　　久：很长时间。
　 6、指名逐句交流对诗句的理解。
　　（大概主人爱惜园中的青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久地没有人来开。满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。）
　 7、指导读，读出诗的韵味来：
　　师读，生仿读：自读，指读，齐读。

　　       应怜/屐齿/印苍苔，

小扣/柴扉/久不开。

春色/满园/关不住，

一枝/红杏/出墙来。

三．深化理解，体会意境。
　 1、启发想象：
　　①、诗人并没有进园，他怎么知道园中早已是满园春色呢？
　　②、园中的景象是怎样的？（4人组讨论）
　　（有柳树和各种美丽的花；有蝴蝶、蜜蜂；有浓郁的花香等。）
　　2、作者在文中借一支红杏来烘染满园春色，可谓构思奇特，耐人寻味。再读诗文，你从中体会到诗人怎样的感受呢？（对春天的喜爱）并将诗中的内容通过画面展示出来。（学生各自据诗意画画）
　　3、交流：投影学生的画，师生评议。

四．总结

作者看花虽然进不了门，但他感受到春天的美好。今天通过学习和体会诗意，也使我感到了春天的气息和美好的春景。

五．背诵诗歌

1．有感情的齐读古诗。
　　2．学生互相背诵。
六、作业：背诵、默写《游园不值》。

板书设计

               游园不值

         游园→未遇主人→扫兴

      (叙事)             (心情)

         红杏→伸出墙外→高兴

      (写景)          (抒情)

教学反思：

《游园不值》是一首赞美春天的好诗，作者写得别具特色，是一篇通过体会句子含义启发学生思维，发挥学生想象力的好教材在教学过程中，我主要让学生自己借助注释，发挥想象理解诗意，避免了冗长沉闷的串讲，效果较好但学生对诗的后两句，只能作表面的理解，未能体会出诗句所包含的哲理，我及时启发点拨，结合看图，边读边想象，让学生感悟诗句的含义。在学生理解诗意的基础上让学生各自据诗意画画进一步加深对文意的理解、感悟。整堂课学生表现积极特别是后面的画作有一部分学生能很好展现诗意。

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