根据学生实际，调查本校汉语拼音教学情况

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一、有目标调查：
    我们在开学后拼音教学期间，采用个别谈话的方式，对新生在学习部分汉语拼音后的认知状况进行了针对性的调查，内容分以下几项：
   1、按字母的顺序，让儿童认读“b、p、m……a、o、e……”等简单声、韵母，尽量往后读。
    2、打乱的字母卡片（如a、o、e……ai、ei……等），让儿童迅速认读出其读音。
    3、简单的拼读(如b-a、g-u……等)。
    4、让小学生认读日常生活中用词。
    调查结果，统计如下：
    1、全班都能按顺序认读声、韵母         
     2、迅速认读出散乱的字母卡片不多。
    3、能进行简单的拼读的半数。
     4、能认读20个简单常见的带拼音的日常用字词的10来个；
二、对调查结果分析
    通过对调查结果进行分析，我们认为当今一年级新生对汉语拼音已有了一定的认知，在教学工作中，有以下三个问题需要引起我们的高度重视。
    1、汉语拼音认知水平有差异。
    从调查的结果来看，大部分儿童接受学前教育、家庭教育，促使儿童的认知有提前的趋势。但是从被调查的全体学生看，发展不平衡，学生的水平有了明显的差异。究其原因有以下几点：（1）在受调查的18名儿童中，大多数上过一年或一年以上的幼儿班，只是幼儿园的条件都是比较差，没有接受正规教育，发音不准。（2）与早期的家庭教育相关。凡家长文化素质较高的家庭，儿童的认知水平和心理素质较高，反之较低。（3）符合儿童心理发展阶段性与差异性的规律。
    2、汉语拼音认知结构发展不完善。
    儿童在入学前虽然掌握一些汉语拼音知识，但他们自身的知识结构并不完善，知识、能力并没有得和谐同步的发展。例如：某儿童口头上能按顺序背出声母表，但他并不能正确地认读出散乱的声母卡。再如：某儿童能正确、熟练地认读出“电视”等字词，却不能正确地拼读出b-a等简单字母的拼读。产生这些现象的原因，是由于这些儿童的汉语拼音知识是从零散的学习中获得的，他们没有接受系统的汉语拼音知识训练，没有参与知识形成的过程，只重视结果，重视表面。这就需要教师在今后的教学过程中从以下几个方面，给予重视。
    在过去的教学工作中，我们经常见到这样的现象，学生在汉语拼音知识笔试检测中，往往能得到高分，可是在口语测试中，往往成绩就不理想。我们认为这种分化现象，与学生在低年级没有建立完善的知识结构有很大关系。低年级的汉语拼音知识（或者说题型题量）的容量并不多，不少学生是通过死记硬背的方法记住了字母的种类与书写，应付考试当然可以得高分。但没有形成拼读的能力，考试分数的表面现象，掩盖了能力低下的实质，到了要实际进行拼读，或中年级普通话表达能力产生分化是必然的。所以从一年级新生入学后，就要重视对学生进行正音，教学他们拼音的正确方法。如果教师对这个问题没有引起足够的重视，只重视学生作业，考试的分数这种表面现象，忽视了儿童拼读能力的培养，学生到中年级的分化是不可避免的。
     三、教学改进。
  一、情景图示法
    一年级学生经过几年的幼儿园生活，以能比较完整地说几句话，对拼音字母有些认识，在教学中，我充分利用学生原有的基础，结合课文内容和插图，从认识事物入手，创设情景进行教学。如教学《ao ou iu》一课时，笔者利用识字插图，创设这样情景：听说我们今天上拼音教学课，有几只小动物可高兴了，要和我们一起上课。我们的课堂上来了小客人（出示图片：小猫、小狗、小牛和小马），我们的小主人拿什么招待客人呢？利用同学们了解的动物习性，知道小猫爱吃鱼，小狗爱吃肉，小牛和小马爱吃草，请同学们拿食物图片摆一摆，说一说，与小客人交谈，学会礼貌的待人态度，然后在引出拼音，告诉他们，这几个动物发音的秘密在这里。然后结合拼音的配图学习拼音ao ou iu的音和形。
二、事物演示法
    一年级学生年龄小，思维形象、具体，教师应充分注意教学内容的具体性和直观性，使之符合学生的认知特点，提高教学效率。如：教学声母“t、f”时，笔者用带有钩子的伞柄，让伞柄朝上，对学生说：伞柄朝上像个f，又把伞柄朝下对学生说：伞柄朝下像个t；在教学“ie üe”时，笔者先举起一片树叶，对学生说这是什么？在学生回答“树叶”后，笔者出示ie 这个韵母，又在黑板上画了一只月亮，问学生：那是什么？在学生回答是“月亮”后出示üe 。这样让学生根据事物记住拼音字母的音和形。
三、顺口溜、儿歌记忆法。
顺口溜、儿歌节奏明快，情趣浓，学生边拍边说，便于调动学生的参与积极性，而且也能锻炼学生的口齿。我们用顺口溜记忆字母的发音方法：如教学“a o e”时。我就用顺口溜“张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。”；用顺口溜记字母的形：如像个小棒l l l，像把椅子h h h，像个2字z z z；用儿歌记住拼音规则：如教学j q x 和ü相拼时，我用儿歌：小ü小弟弟，他最懂道理，看见j q x，脱帽行个礼。
四、游戏法
     小孩子天性好动，让孩子在游戏活动中轻松愉快地学习能提高教学效率。例如：b、p、d、q几个字母的区别是一个难点，我们设计了一个游戏：变魔术。我准备了一个小棒和一个半圆，一会儿把半圆放在小棒的右上，一会儿把半圆放在左上，一会放到右下，一会又放到左下，分别组成这四个字母，让学生自己边摆边读，反复练习，又采用了同桌互玩的方法，反复巩固，这四个声母的字形就记住了。我们利用多媒体的动画效果，采用了松鼠回家，小猪过河，摘果子等游戏，让学生在积极的参与中，调动起自己的眼、耳、口、脑去完成游戏中的各种要求，从而巩固了拼音教学。
    又如，在拼音全部学完后，我设计了“找朋友”的游戏，首先请一个小朋友每人手拿一种水果图片，再请一组小朋友每人手拿一张用拼音写的水果名字的纸片，然后在各班齐唱“找朋友”的歌声中，手拿水果图片和拼音卡片的小朋友站在一起，他们手拉手和全班同学一起拼读音节。
     运用多样的教学方法，经过一个多月的拼音教学，教学效果显著，为学生今后学习语文奠定了基础。