就如何提高小学英语课堂教学有效性的思考与建议

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目前，什么样的课堂教学才是有效的呢？有效教学（effective teaching）其核心思想就是教学的效益，即是高效、低效还是无效？所谓“有效”，简单的说主要是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，使学生获得具体进步或发展，取得教与学的最佳效果。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。有效的课堂教学应该是兼顾知识的传授、情感的交流、能力的培养和个性塑造的过程。下面结合一些教学实际，来谈一谈对提高小学英语课堂教学有效性的几点思考和建议。
一、师生和谐——为有效课堂奠基
魏书生老师提倡“教师要树立民主的思想，”他说“民主像一座搭在师生心灵之间的桥梁。民主的程度越高，这座连通心灵的桥梁就越坚固，越宽阔。”民主的思想能导致融洽的师生关系，学生在这种和谐的师生关系氛围中，勇于提出问题，敢于发表自己的不同见解。因此在课堂教学中老师要关注学生情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。我们的老师要努力做到以下三点：
1．课伊始，情已生。在课堂热身和启动阶段，教师要充分利用歌曲、游戏、谜语、故事、表演等学生喜闻乐见的形式去激发学生的学习动机与兴趣，调动学生学习的积极性。有效可行的导入能帮助学生整理已有的知识体系，并将其调整到适于接受新知识的状态。有时，在简短的一个Warming up或相关的复习巩固之后，不用绕很多弯，就可以自然、直接地切入新课的主题。比如在讲《Little Lucy》一课，可采用游戏和问题导入法，借助巩固复习的Guessing game，引出课文的主人公Little Lucy，让学生Say hello to little lucy .这样就给图片Lucy注入了生命力，学生和课文中的主人公一下子就拉近了距离，然后因势利导：Little Lucy is a clever and brave girl. Do you want to know the story about little Lucy？Today let me help you to read and act the story. 这样就紧紧抓住了学生的心弦，吸引了学生注意，使他们很快地就进入了学习的状态，使课堂教
学更具艺术性。正如那句名言说的“A good beginning is half done.
2．课进行，情更浓。要充分运用 “亲其师，信其道”的心理效能，以满腔的热情，全心地投入到课堂教学中，把微笑带进课堂，把尊重和信任传递给每一位学生，师生之间有了相互的尊重和信任，也就有了宽松和谐的教学及学习氛围。在课堂上我们要关注每一个学生的发展，特别是关注那些性格内向和学习有困难的学生，“Can you？Please have a try！Do you have any questions？Have you got the answers？”用商量的口吻、鼓励性的语言鼓励学生在语言学习中大胆尝试，最大限度地为他们创造语言实践的机会，保护他们的自尊心和积极性，这样既培养了学生乐于模仿、敢于开口、积极参与等良好的学习习惯，同时也有利于防止小学生的两极分化。学生们在老师的启发、引导、点拨下互相学习、互相帮助，体验着学习的快乐，成功的快乐。

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3．课已终，情犹存。一堂课就像一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。而魏书生老师创立的六步教学法，其中的“自结”环节恰恰就为师生建立了这样一个融洽、民主的师生交流渠道，老师和学生一起反思学习成果和学习效果，分享学习的快乐。在我们的英语课堂上几乎所有的老师在这一环节都这样说Please tell me What you have learned?同样的意思，我们何尝不换一种说法呢？如“You all did the best！Let’s share what you have learned？”这样既能让学生对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，又能保持英语学习的动力，使学生在获得知识和提高能力的同时又形成了积极的情感态度，让师生和谐得到延伸，做到教学相长，为实现课堂有效教学奠定坚实的基础。
二、目标明确─—为有效课堂导航
“凡事预则立，不预则废”。一个精准的教学预设，必须首先“定向”，即确定一组明确的教学目标，做到教有目标，学有目标，指导检查也有目标。我们应该在英语课程总体目标的指导下，全面、具体、系统地考虑分析课堂教学目标的定位点，在“定向”的时候，要从三维目标的角度出发，即知识和能力、过程与方法、情感、态度和价值观来制定，这样，课堂教学就有了明确的方向，才能做到有的放矢地进行教学，为课堂有效教学导航。然而，在我们到各个学校去听课，看老师教案的时候，发现有的老师在确定教学目标时，还存在着一定的问题，比如有的老师把重点完全放在对教学内容的处理上，导致确立的教学目标不确切，不全面；还有的教师缺少独立思考，机械照搬，干脆就把参考书上、旧教案上的“教学目标”照抄下来，从而使得教学目标的定位形同虚设。结合这一现象，在这里我想说明要注意的三个问题，第一，三维教学目标是整体不能分开。从编制上我们可以分开列举，但实际在教学中是难以分开的。它是在教学同一过程中实现的三个目标，而不是一个目标一个目标来完成。尤其情感、态度与价值观目标要体现渗透，对学生进行恰如其分的思想教育，既不能外加，也不能拔高。第二，教学目标的全面性不要机械教条地运用。由于教材特点不同，每一课教学目标的侧重点也应有所不同，而不能死板教条的套用。如有的课可以明显体现出三维目标，而有的课只能重点体现其中的两项。教学目标欠缺，少了不好，但也不要条目繁多，犹如天女散花一样多而散，也是不好的，多个目标就等于没有目标，因为抓不住重点，课堂教学中很难达到。第三，陈述的语言要体现“学”的结果，而不是“教”的任务。也就是说，教学目标应表述学生通过教学活动之后的知识、能力、情感变化，而不是陈述教师行为。要改变以往以“教学要求”代替目标的做法。例如“培养学生小组合作精神”，可改为“在小组活动中能与其他同学积极配合与合作”。
三、活动实效——为有效课堂铺路
在小学英语课堂教学中，丰富多彩的活动是实施课堂教学的主要形式。教学活动要根据教学内容和教学目标来制定，要遵循教学规律，本着从易到难，由简到繁的原则，使设计的活动目标明确、形式多样，在设计的时候老师既要考虑到活动的趣味性，又要考虑活动的实效性。这样才能保证每一项教学活动都落到实处，不流于形式。那么什么样活动设计才是有效呢？我们可以从以下三个方面来判断：
1．学生参与活动的广度。课堂教学有效性的目标追求必须着眼于全体学生的全面发展。教学中必须给每个学生提供参与的机会，给予每个学生以展示自我的机会。没有全体学生的参与就没有教学的整体效益。只有在活动中亲身经历和体验，学生所获得的知识才是真实和有效的。可在实际教学活动中，老师却往往容易把关注的目光、操练的时间、展示的机会给了一些能力强、水平高的学生，多数学生则游离在教学活动之外，“几人表演，大家观看”，这在我们高年级的会话教学中是最常见的，导致活动乃至教学的效果也只是局部的。因此我们在设计活动的时候要有不同的要求和难度，尽量让每个学生都有参与的机会，要为学生的全面发展和终身发展奠定基础。如《Little Lucy》这一课，整个故事共12幅图，让三年级的学生当堂全部表演出来有一定的难度，因此在设计的时候可采用分层教学，按照故事情节将课文分成三个部分让学生有选择的去表演，根据个体差异和个人喜好，选择自己喜欢的篇幅进行练习，这样既发扬了学生的个性，又扩大了教学面，提高了学生的参与率。
2．学生参与活动的深度。所谓深度就是指教学活动的质量，这一点是尤为重要的。先举个例子，一位青年教师在教完水果类单词后，在巩固环节设计了这样一个活动：教师把全班分成8个小组，分别用8种水果给小组命名，然后在小组之间展开拔河比赛，最后评出“大力水果奖”，奖励他们各种水果，并一一上台用英语展示他们的奖品，如“This is my apple/ orange…。整个课堂气氛热烈，学生参与积极，但活动后有的学生还是没能熟练地说出各种水果名称。我们说这位教师并不是缺少先进的教学理念，活动形式也很好，创意很新颖，但在利用上很遗憾，由于学生在拔河比赛的过程中只注重了结果，而忽视了语言知识的训练过程，形式没有为内容服务，从而导致活动缺乏语言知识作支撑，使活动失去了意义。我们英语教学除了让学生获得知识，更应注重培养学生的能力：学生在活动中能否运用所学的语言来做事情？能否用英语来进行交流？他们的思维能否得到开拓与发展？列举一个教学片段，有位老师在处理《Little  Lucy》一课中“Where’s….Here she is！”这一教学难点的时候，设计了“Listen point and say”的竞赛活动，让一名同学提问，两名同学比赛看谁能快速指出并作答，最后一组比赛的时候老师也参与了活动，出其不意的问了句“Where’s Mr XX？学生马上就说出了“Here he is！”学生在玩中轻松到就理解、学会并能运用语言，思维得到了拓展，这样的活动质量无疑是高效的，有助于语言知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高。因此，教师要在遵循小学生语言学习规律和学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平，精心设计每一个活动，使活动形式与教学内容相关，能为目标服务；使活动形式多而不乱，有语言知识作支撑；使活动活而有序，具有可操作性；使活动真实，并体现开放性；使每个活动在目标下有机地联系起来，并引导学生在参与活动中达成
教学目标，从而提高课堂教学效率。
3．学生参与教学活动的密度。密度是指教师保证课堂教学操练的高频率、快节奏。有的老师在解释如何做某项活动时耗时过多，导致真正让学生参与活动的时间很少，频率低。所以，活动设计时一定要反复推敲活动说明的简洁措辞，可以借助一些示范表演或肢体语言。这是磨刀不误砍柴工的重要一环。英语教学中，学生参与教学的密度也体现在学生的操练上。我们《盘锦市课堂教学十项要求》中明确指出：教师新授时间不得超过15分钟。这就要求教师要控制讲授的时间，把更多的时间和空间留给学生，关注有效的生生活动。老师通过设计多样的学生活动，如Pairwork，Groupwork，guessing game，Listen point and say等等，优化教学时间，加大课堂教学的信息量，活动密度增强了。课堂节奏加快了，学生参与活动的时间增多了，从而也就达到了课堂教学实效的目的。
四、评价适度——为有效课堂助推
评价是小学英语课堂中一个重要的组成部分。通过评价，能使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，从而为实现课堂教学的有效性，起到一定的推动作用。“评价要有效”这一话题已经被无数专家和学者提及过、讨论过，我们一线的教师也在教学中实践着、摸索着。在听课的过程中我们经常会看到有的老师一整节课都在给学生发一张张stiker，只要是参与的学生就都能获得，这样既没有起到促进教学的作用，又浪费了时间。因此“评价在保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和赏识的基础上也要适度、客观与公正。有的老师在教学中不论学生说得好还是不好，做的棒还是一般，都是作出了Good/Super/Wonderful等即时评价，学生对教师丰富的评价语言迷惑不解，弄不清孰好孰差了，这种模糊、超值的表扬只会使学生对评价产生惰性，长此以往，评价就失去了它应有的意义。因此小学英语课堂教学中，我们在坚持激励性评价的基础上要思考以下三点：首先要考虑学生的年龄特点。对于高年级的学生，或许小粘贴、五角星等已经不能激发他们的学习热情，他们更需要的是老师鼓励的眼神、肯定的微笑。其次，要考虑学生的感受。有时候学生在没有说出老师想要的答案时，老师就轻描淡写地说：“Sit down.”也许这个孩子在整节课就不会再举手回答问题了，因为他的勇气已经被老师的“威力”震慑住了。另外，要考虑学生的接受能力。有时我们听到老师在评价低年级学生时用一长串的语言，比如“You speak English so well.You make such a good sentence.”学生根本没有听懂老师的表扬。这样的评价还不如简单的“Well done！”取得的效果好！
五、持续反思——为有效课堂服务
    孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，同样“教而不思则罔，思而不用则殆”。教育是实践性智慧，需要教师对自己的教育教学实践进行持续的反思，并把反思导向深入，最终实践教育教学的创新，提升育人的质量。因此，持续反思是有效教学的重要保障，需要教师具备反思意识。每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”一般地说，一堂课后教师应反思以下几个问题：
1．学生们的参与程度高吗？
2．学生的表现达到预期的目标了吗？
3．哪些内容学生已经掌握或还没掌握？为什么？
4．教学过程中哪些活动效果好/不好？为什么？
5．为什么有的学生没有积极参与活动？
6．学生在反馈检测中出现哪些差错？为什么？
7．对教学中的问题和失误该采取什么措施？
8．我的教学还有哪些需要改进的地方？
我们提倡教师在反思中还要发扬专业合作精神，有效地借鉴他人的教学经验，开阔反思的视野，提升反思的质量，以便以后更好的调整自己的教育教学行为，为有效教学服务。   
追求有效，是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，也是我们英语教师永远追求的，它的实现需要一个过程，因此希望我们的老师要立足课堂，践行魏书生“民主、科学”的教育思想，积极探索科学、有效的教学方法，从而使我们的每一位学生都能获得应有的发展。我们期待着循序善诱、充满智慧的高效课堂，我们期待更多的老师从经验型走向专家型教师,从普通教师走向名师！