《幼儿心理学》课程说课稿

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敬爱的各位评委、各位老师，大家好！我说的是《幼儿心理学》的课程说课。下面我从课程设置、课程内容、课程设计及及实施 、课程资源、课程评价、课程改革六个方面进行说课。
一、课程设置
(一)课程理念
秉持“以能力为本位、以就业为导向”的高职教育培养目标，对《幼儿心理学》课程设计理念是以专业技能培养为主线，以综合素质提升为核心，以行动导向为主要模式，着重对学生进行就业能力和职业素养培养。
（二）课程定位
根据高职教育的要求，艺术系制订了学前教育专业人才培养目标：培养具有宽厚的幼儿教育科学理论知识，熟练掌握从事幼儿教育与保育技能、能够胜任托幼机构保教工作的幼儿教师、幼教行政管理人员及其他儿童工作机构的教学、研究的实用性人才。依据学前教育人才培养目标的要求，学生在将来工作岗位应具备以下职业能力：组织幼儿的健康、语言、艺术、社会和科学等方面教育活动和教学活动的能力；组织和管理班级的能力；并取得幼儿教师资格证，能够合理安排幼儿的一日生活。这些能力的培养都离不开对幼儿心理的发展和了解。而《幼儿心理学》正是研究幼儿心理发展变化的规律的科学。因此,从课程定位来看，《幼儿心理学》是学前教育专业学生必修的专业理论基础课,也是学前教育专业的一门核心主干课程。
（三）课程作用
1、学生通过掌握幼儿心理发展规律和特点的基本知识，为能胜任幼儿园教育教学，选择适宜的教育教学方法提供心理学理论依据。
    2、激发学生对幼儿儿童兴趣和感情，以此树立科学的儿童观、教育观、发展观，为具有良好的幼儿教师职业道德打下基础。
3、《幼儿心理学》是一门理论基础课，它在学生进校的第一学期开始开设，这为后续课程的学习《幼儿教育学》、《幼儿卫生学》、《幼儿园见习与实习》提供心理学依据 ，奠定理论基础。
（四）课程目标
（1）知识目标
通过《幼儿心理学》的学习，掌握幼儿心理发展规律和特点的基本原理、基本知识。
（2）能力目标
能够运用所学的幼儿心理学知识分析儿童教育实践中存在问题。
（3）素质目标
通过学习，培养学生对幼儿的兴趣和情感，巩固专业思想。
二、课程内容
（一）教材分析
我们选用的教材是由王振宇主编人民教育出版社出版2009年第一版的《幼儿心理学》。本教材突出重点，注重实用、难易适中，并为学生可持续发展奠定的基础,是适合高职教学的优秀教材。
（二）教材模块化
本教材由四大模块组成：
1.幼儿心理发展总论
2.各年龄阶段幼儿心理发展主要特征
3.幼儿心理过程的发展
4.幼儿个性的发展

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（三）教材内容及重点、难点

教 材 内 容

章节	标题	总学时	理论课	实践课	机动
第一章	绪论	8课时	8课时
第二章	幼儿认知的发展	14课时	12课时	2课时
第三章	幼儿情绪情感的发展	14课时	11课时	3课时
第四章	幼儿的社会化	14课时	12课时	2课时
第五章	幼儿的个性因素发展	16课时	14课时	2课时
第六章	幼儿心理健康与教育	12课时	9课时	3课时
第七章	儿童心理发展几种主要理论	12课时	12课时
第八章	幼儿心理学学习什么	12课时	8课时	2课时	2课时

学时安排：

幼儿心理学总学时102学时，其中理论课86学时，实践课14学时，机动2学时。

教学重点、难点

教学重点是幼儿心理学的基本概念、基本原理、基本的心理现象，难点是运用基本原理解决幼儿教育实践中的问题。

教学重点、难点解决方式

突出案例教学    强化实践教学

（四）教学内容表现方式

理论教学：

通过课堂讲授、小组讨论、视频观摩评析来进行。

实训练习：

通过课堂情境体验、角色表演、课堂演练、项目设计等方式来进行。

实习见习：

实习见习主要在校外幼儿园实习见习基地进行，较好地解决了理论教学与实践教学结合的问题，取得较好的效果。

三、课程设计及实施

根据高职教育以“服务为宗旨、以就业为导向”，培养面向生产、建设、服务和管理等第一线需要的高素质技能型专门人才的培养目标以及结合本课程的特点，在教学实施过程中力求做到工学交替、任务驱动、项目导向、教学做一体化、理论实践相结合。俱体说来，体现在以下五个方面

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（一）学生学习特点
了解学生学习特点是教学实施基本前提，高职生的学习具有以下特点：
1、学习态度注重实用性
2、学习兴趣倾向直接性
3、学习情绪凸显波动性
4、学习迁移呈现被动性
（二）教学设计
针对高职生学习特点，在教学设计上注意以下问题：
1、调整理论和应用知识比重突出应用性
2、加强实践教学强化外部动机
3、多感官参与注重情境教学
4、通过问题解决培养迁移能力
（三）教学模式
教学设计反映在教学模式上，我主要选取了以下三种教学模式：
1、传递-接受教学模式。
2、范例教学模式。
3、小组合作学习模式。
（四）教学方法
教学模式通过一定教学方法来体现，恰当的教学方法能使教学效果事半功倍，在教学过程中主要运用以下教学方法。
（1）互动式教学法。
在教学中，我根据教材重点难点提出问题，组织学生讨论，充分调动学生学习的的积极性、主动性、创造性。
例如在给学生讲幼儿动作发展时，给学生介绍一个幼儿动作的现象：
4个月以后的婴儿会把所有自己能够抓到的东西都塞到嘴里去吸吮，好像整个世界都能吸吮似的！ 学生分组讨论，这个现象说明了什么？
   婴儿是通过嘴和手来认识世界的
（2）角色扮演法
在课堂教学中，我根据教学要求让学生扮演不同角色，在扮演过程中开展学习的活动。
如：模拟幼儿园教学学活动，一名学生扮演幼儿园教师（主要角色），其他学生扮演幼儿（配合角色）。扮演教师的要进行活动设计、撰写教案、准备教具等。扮演幼儿的学生参与设计，要思考幼儿在课堂中的心理活动有哪些，有哪些行为表现。这样就把理论与实践结合起来，把学生当前的学习与职业能力结合起来。
（3）、案例教学法
在授课中我根据讲授内容，选取典型案例，引导和帮助学生掌握基本理论知识。
例如在学习认知发展理论时，给学生讲述一个幼儿案例，引导学生分析案例，从而提高学生分析、解决实际问题的能力。
“淘淘的入园准备做的非常好，他刚上幼儿园的时候基本没怎么哭，表现非常好，每天跟着老师快乐的参加各种活动。可是一回到家里，就变得不可理喻，专门找各种理由苦恼，看上去像故意折磨家人。他的家人甚至不相信他在幼儿园的良好状态，不理解为什么他在幼儿园表现那么好，在家里却要这么胡闹。”
（4）头脑风暴法
头脑风暴法是一种集体开发创造性思维的方法，在教学中，我经常给学生出示一些幼儿的行为问题，通过头脑风暴法让学生敞开思想，相互启发、相互激励、找出解决问题最佳途径。
刚开学时，有一位幼儿午睡时一定要含奶嘴睡觉，否则就大哭大叫。幼儿园老师仔细观察了几天，发现她每次含奶嘴前，都是边哭边叫妈妈，这时老师因劝说无效，只好递上奶嘴，安抚她停止哭泣。
如何帮助该幼儿不用奶嘴也能入睡。
通过以上教学方法的应用，学生积极参与到课堂中来，学生的学习由被动变为主动，真正成为学习的主人，同时也实现高职教学所要求的教、学、做一体化，理论与实践相结合的以行动导向为主的教学方法。
（六）教学手段：
在教学活动中，除了运用传统教学手段外，还大量运用现代化教学手段，通过运用网络、影像、文本、声音、电子构成多媒体课件体系。现代化教学手段的运用，增强教学的直观性和生动性,从而提高教学效果。

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四、课程资源

课程资源是实施课程的必要而直接的条件，我从教学团队、教辅资料、教学实践条件三个方面来阐述课程资源的。

（一）教学团队

姓名	性别	年龄	学历	职称	专业	承担工作
马效骏	男	59	大学	副教授	教育心理	主讲
黄金玲	女	44	大学	副教授	学前教育	主讲
丁宝剑	男	43	大学	讲师	学校教育	主讲
杨卫群	女	42	大学	讲师	学校教育	主讲
张亚莉	女	39	大学	讲师	教育心理	主讲
蔡斌	男	37	大学	讲师	学校教育	主讲

我们的教学团队由6名教师组成，四名专职，两名兼职，在教学中都承担主讲工作。从年龄结构上来看，老中青相结合，以中青年的教师数量居多。“年富力强、经验丰富”是我们教学团队的一大特色。学历达标，能够胜任本专业的教学要求。

(二)教材、教辅资料

在教学中我用到以下教辅资料：教材、教学参考资料、多媒体课件、录像、图片、网络资源。下面是教辅资源的一些具体展示。教学参考资料主要有，下面是教学中用到的课件，为了让学生更好理解幼儿心理学的基本概念、原理，了解幼儿的生活，有时会采用一些直观图片。在教学过程，经常参考学前教育的一些网站，丰富自己的教学内容。

主要参考书

1、陈帼眉著.人民教育出版社出版.《学前心理学》

2、陈帼眉著.北京师范大学出版社.《幼儿心理学》

3、桑标著.上海教育出版社.《当代儿童发展心理学》

4、王振宇著.华东师范大学出版社.《儿童心理发展理论》

5、刘金花著.华东师范大学出版社.《儿童发展心理学》

6、林崇德著.浙江教育出版社.《发展心理学》

7、工具性书目：黄希庭著.安徽人民出版社.《简明心理学词典》

三、实践教学条件

按照高职教育人才培养目标的要求，要努力提高学生的职业技术应用能力。系上高度重视学生的实践教学。目前，我们已拥有建设完善、数量充足、运行良好的校外实习实训基地。系上现在已签约五所幼儿园，用于学生的实习见习。另外，我们还与福建家福集团建立联系，学生可以在这里顶岗实习。

实习基地一览表

序号	实习基地名称	实训项目名称	可容纳学生数	签约时间
1	安康市幼儿园	见习、实习	30人	2008.03
2	汉滨区幼儿园	见习、实习	30人	2008.03
3	安康市政府幼儿园	见习、实习	30人	2008.09
4	兴华都市花园幼儿园	见习、实习	30人	2008.09
5	竹园双语幼儿园	见习、实习	30人	2008.09

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五、课程评价
（一）课程评价体系
课程评价体系是由校内督导、学生评教、校外专家和行业企业专家四个方面共同组成较为完善的课程评价体系。在校内督导上，系上对教师备课、上课、辅导、作业和考核等各环节都提出了具体的要求，并定期安排教学检查。此外还通过会考、听课、评课、领导推门教学等方式进行综合评价。
（二）学习效果考核方式
教学评价中，充分体现学生在评价中的主体地位，把形成性评价与总结评价结合起来，考核学生的学习效果。
形成性评价通过学生平时的书面作业、实训报告、专题讨论、课堂体验四个项目分别对学生的学习态度、情感、知识、方法、创新点进行评价。
总结性评价以以闭卷形式进行，成绩评定采用百分制。通过认知与技能两个方面分别考察学生对知识的记忆、理解、应用、分析与表达。
学生最终成绩由40%的形成性评价成绩和平演变60%的总结性评价成绩组成。
（三）教学效果
1、学生能以本课程的相关知识指导后续课程的学习,指导幼儿园的见习、实习。
2、学生毕业均获得幼儿教师资格证。
3、社会评价
社会各方普遍认为我学院学前教育专业的毕业生职业态度端正、专业素养高、教育技能强，在幼儿园日常教育教学活动和相关竞赛中都取得了优异成绩，社会反响好，社会满意度高。
六、课程改革
教学改革我是从以下两个来说明的：一是课程特色；二是课程改革思路。
（一）课程特色
从课程特色来看，在《幼儿心理学》教学过程中逐渐形成三大特色：
1.把知识讲授与实践训练相结合起来
2、对学生的评价采取过程性评价与总结性评价相结合。本课程的考核不再以总结性评价为最终成绩，对学生的考核结合学生平时的书面作业、课堂讨论回答问题情况以及实训报告等来综合考核学生，这样对一个学生的评价就比较客观公正。
3. 创设各种合作学习活动
在教学活动中，通过创设各种合作学习活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
（二）改革思路
在今后的教学中，《幼儿心理学》的教学将向以下方向努力：
1、发挥团队优势，开发校本教材。
2、、提高网络教学平台建设水平，提供更多儿童不同心理现象的教学录像。
3、加强校企深度合作，强化工学交替，结合相关专业职业岗位能力，加强学生技能训练，为学生就业、创业奠定坚实的基础。