教研论文 对初中学生英语书面表达的现状分析与反思

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书面表达是初中英语教学的重要内容之一，牛津初中英语的每一个单元的main task都是写作部分，同时写作又是中考英语试卷的重要组成部分。在教学中，它又是听、说、读、写中最难掌握的技能。2006年马鞍山中考试卷分析（殷俊）：“数据统计分析可以看出第IV大题‘听短文，填信息’和第IX大题‘书面表达’这两大主观性试题较其它六大客观性试题平均得分分别列于倒数第一、第二，远低于其它各大题平均得分。这表明常规教学中我们对英语知识运用能力的重视程度不够，学生书面表达能力有待提高。”

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基于以上原因，笔者对我校初三第一次模拟考试的书面表达进行了分析，随机抽取50人，结果如下：

分值	平均分	得分率
20	8.6	57.3%

从表中看出写作题得分率很低，其原因有：师生对英语写作认识不够，学生的语言基础知识积累不够，汉语表达方式对英语写作的影响等。以下是一位中等学生的答卷：

Hi, Linda, Wehave a students. Everyone have lots of problem. We can’t afraid of this problem. I have a problem too, but I try to change this problem. I am very confidence. In fact , you can problem is maths. You often read books, listen to the teacher. You can write understand problems. You can go to teacher. We can’t give up it. I hope you study very good.

上文表达不明确，不具体，结构单调，运用词汇贫乏，语法结构和词汇方面的错误较多，缺乏词句间的连接成分，内容不连贯，信息未能传达给读者。然而，这样的文章在我校所占的比例近30％，12％的学生甚至在该写作部分交了白卷。这一切都对初中英语教学提出了严峻的挑战。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了亟待解决的问题。为了帮助学生提高写作水平，教师可采取“词、句、篇”三步曲的写作方法，层层推进：

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1.巧记单词
“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。操练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高，达到“教、学、用”三者统一。
书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使其增加词汇量。
2．用词造句、连词成句
写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：以“Talking about school life”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，“I am good at… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interested in… / I am going to… this term.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。同时，一句多译，句型转换，也是提高书面表达能力的关键，如：
我最喜欢英语。
I like English best.
My favorite subject is English.
I like English better than any other subject.
通过这样的训练，可以增加学生的多渠道的语言思维，提高应变能力，从而避免“中国式”的英语。
3．连句成意、线面融合。
第一步，仿写
结合教学进度(Main task)给学生布置仿写任务是一条培养学生写作能力的有效途径。例如：在牛津英语八年级下册 Unit2 Main task中，让学生以“My best holiday”为题，仿写自己的假日旅行。这样，既让学生掌握了所学的语法、短语，又激发了学生的写作意识。
第二步，引导学生写
引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。笔者首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路，如“My best holiday”，教师给出该篇的首句“Last week I had a pleasant trip to...”再引导学生列出关键词或词组“leave for/arrive in/go sightseeing/take photos/go shopping/buy something special/feel happy”等。这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的文章就很容易写成了。这样由浅入深，学生产生了成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。
第三步，自由发挥。设计开放性的写作活动，既提高了学生读和写的能力，又提高了其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，还增加了学生的成功感。比如：要求学生写一篇应聘文章：
本班竞选班长    要求：个人情况介绍、你对班级的打算是什么像这样的书面表达题，近几年的中考中常常出现。练习时，教师展示作文要求，
让学生展开思路，师生共同选出几个最佳的起始句，如：
Hello, everyone!
I am very excited that I have a chance to be here.
然后学生对这道书面表达题进行布局、谋篇、调整，添枝加叶，最终写出个性化的文章。
4．积极评价
在写作训练中，佳作点评和错例纠正都是写作教学过程中不可缺少的环节。教师应注意学生之间的层次差异，从实际情况出发，采用评语形式对学生进行激励性评价。当学生通过努力，在写作的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成写作时，就不失时机地对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。激励性评语如下：
Your handwriting is beautiful.
I’m proud of your composition.
Your spelling is wonderful.
I’d like to see your fast development of your written skills in English.
作文发给学生后，让他们纠正错误，弥补不足，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。如：一位学生的作文中出现：“He like listen to music.” 教师可作提示：假如你的单词拼写和语法能适当修改，你的作文将更出色。学生经过修改后变成了如下一个句子：“He likes listening to music.”教师又眉批道：好，你很棒！如此的评价过程能给学生源源不断的写作动力。
5．结合命题方式，正确引导
初中英语书面表达的命题方式常见的有：汉语提示、看图写话、对话作文、应用文等。由于考查形式的多样化，因此，要求学生在做书面表达题时，一定要注意以下几点：
(1)指导审题
教师用简单明了的语言布置写作任务，并阐明写作的要求及目标。指导学生在审题时应是围绕写作的主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句，再依据主题句进行选材，构思能支撑主题句的有关内容，并用英语写出关键词及短语，为撰写初稿做好准备。要求学生认真审读图画或提示，分析其中表达的细节和信息，从中领会命题者的意图，先列出写作提纲，明确哪些该详写，哪些可略写，以保证文章切题。
(2)指导撰写初稿
经过审题后，学生开始用英语写作。指导学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句，然后再通过添加支撑句将主题句扩展成段落，最后把各段落按照时空或逻辑顺序连成一体，形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿。
(3)指导自改初稿
初稿完成以后，学生可大声地朗读自己的作品，通过朗读，检查是否有下列问题：文章是否切题；要点是否齐全；首尾是否点题；条理是否清晰；布局是否合理；格式是否正确；内容是否连贯；有无语法错误；有无书写错误。通过自改作文，可以让学生自省和反思自己的不足，适时调整自己的学习策略。最后仔细誊抄，卷面要清晰。
体会与反思
教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行有效的写作引导，在教学过程中应从实际情况出发，选择切合学生实际的写作内容，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，精心设计好每一堂写作课，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练。
除了要指导学生系统学习英语写作知识外，教师还要有意识地帮助学生形成适合自己的写作学习策略，并且具有不断调整自己学习策略的能力。这不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。只有当学生明白在写作过程中不仅要有“苦功”，而且应有“巧功”时，学生才能真正成为自主的学习者，同时也解决了英语写作中“写什么，如何写，用什么写”的核心问题。
我相信经过师生的共同努力，我校学生的初中英语书面表达能力一定会上一个台阶。

参考文献：
【1】殷俊， 2006年马鞍山中考试卷分析
【2】罗先达，尹世寅，初中英语新课程学与教【M】.北京：北京大学出版社.2004，61-64.
【3】张世伟，《初中英语写作能力滞后的原因及提高的对策》【J】.基础教育外语教学研究，2003（1）：39-40.
【4】冯学良，《浅谈英语写作的基本方法》【J】.中学外语教与学，2003，（4）：35-41
【5】刘道义  2000  Beginning to write[M]    人民教育出版社，外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社