小学一年级语文教学经验总结 闪亮你的课堂

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文章交流 闪亮你的课堂
                枞阳县汤沟镇新丰小学  吴海银

作为一名语文老师，当你拿着课本走向教室，在教室门口听到学生说：“太好了，这节是语文课！”那你的心情一定无比欢乐，一定会觉得当一名语文老师的感觉真好。 我喜欢这种感觉，这种快乐的课堂。它是学生思想自由翱翔的地方，是心灵放飞，无拘无束的场所。在这里，学生学得轻松，学得自如，压力化成了动力，要我学变成了我要学；老师也不感觉到是在完成一件苦差，而是变成一种享受，一种思想的碰撞，一种能力的提高！
那么，怎样做到让你的语文课堂闪亮起来呢？
一、宽松氛围要营造
国内外许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围。英国教育家洛克指出：你不能在一个战栗的心理上写下平正的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写下平正的文字一样。这说明学习的氛围直接影响着学习效果。教学中，只有让学生感到快乐和自由时，学生才能更轻松地学到更多的知识。营造快乐的学习氛围，师生关系最为重要。首先，学生是课堂的主体，学生喜欢教师在课堂上尊重自己。教师在教学中要以真诚和真情温暖每颗童心，把学生看作是学习的主人，从而让他们处于快乐、融洽的课堂气氛中。其次，教师在课堂中要富于激情，语言要生动形象，而且要富有启发性和幽默感。教师还要善于运用一定的教学手段，创设教学情境。如：在教学《桂林山水》时，教师可以借助多媒体播放一段桂林山水风景的片段，在舒缓、优美的音乐中，师生共同徜徉在优美的桂林山水中，再让学生在音乐的伴奏下美美地朗读课文，走进学习的情境。
二、学习兴趣要捕捉
教无定法，贵在得法。我们要灵活机动地处理教学中的突发性问题是我们每位教师应有的素质之一。记得我在教学习作《留心观察周围的事物》时，我本打算让学生读后画出怎样留心周围的事物，再分组讨论，结合实际谈一谈。谁知，才到教室门口，就发现学生正兴趣盎然地仰头望教室前面一盏忽明忽暗的灯。怎么办？将学生的思路拉回来按计划上课，还是——此时，我灵机一动，悄悄走进教室，问：“这灯怎么啦？”“坏了。”“哪儿坏了？”“它启动不起来了。”“你怎么知道的？”“它一亮一灭，忽闪忽闪的。”“你还看到什么？”这时，学生七嘴八舌也议论开了：灯管的样子、颜色，你一句，我一句地说了出来。我踮起脚用手一摸：“哎哟，好烫！真是不摸不知道，一摸吓一跳。”学生恍然大悟，纷纷举手，把看到的、听到的、想到的全说了起来。直到这时，我才出示本节课的教学任务，学生体会深刻，总结出留心观察周围的事物不仅要用眼看，还要听、闻、摸、想等。如此随机一变，顺着学生的兴趣，竟达到了意想不到的效果。可见，随时捕捉孩子的兴趣点，因势利导，就能让学生愉快地学习。

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三、角色要转变，灵性要呵护
传统教学中，教师对学生处于“你教我学”“我讲你听”的地位。学生完全任教师摆布，受教师灌输，教师处于居高临下的地位，师生之间的关系是不平等的。这种不平等的师生关系阻碍了学生创造力的发展。 我们要转变教师的角色，要建立起平等的师生关系。学生答对的，我们要给予肯定；答得有创见的，我们就要给予鼓励表扬；想得比老师还要高明的，我们则虚心听取。
我们要呵护学生的灵性。有人说，创造的灵性，创造的欲望，是人类的宝贵财富。不会创造而只会重复，那将是人类向动物的回归。可是在教学实际中，有许多扼杀学生灵性，破坏“宝贵财富”的做法。如有位老师问学生：冰融化了变成什么？有的学生说变成水，有的学生说变成小河。只有一个学生回答变成春天。结果回答成“水”和“小河”的受到表扬，说成“春天”的被老师骂为“胡说八道”。这个老师的做法令人悲哀──惟一有些灵性的孩子被他狠狠地打击了一番，其结果，或许这个世界上真的因此少了一位诗人。
国外有位美术教师的做法令人称道。当他讲评学生“画苹果”作业时，发现有一位学生画成方形的苹果，于是询问：“苹果都是圆的，你为什么画成方形的？”学生说：“我在家看见爸爸把苹果放在桌子上，一不小心，苹果滚到地上摔烂了。我想，如果苹果是方的，就不会掉下来了。”老师听了鼓励说：“你真会动脑筋，祝你早日发明出方苹果。” 苹果本是圆的，画成了方形的，已经脱离了实际。而这位老师却循循善诱，引导学生道出了画方苹果的原因，并且鼓励学生 “早日发明出方苹果”。既尊重了学生的人格，又鼓励了学生。
四、成果要分享
教师应该有一双善于发现学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适地学习，发挥他们的特长优势，让学生得到充分的锻炼。如果教师的责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，使课堂真真实实地活起来。在学完五年级下册《儿童诗两首》之后，我出了一道拓展练习题，鼓励学生试着写首诗。片刻，孩子们纷纷举起手来要朗读自己的作品。有一位孩子这样写到：“有这样一群小舟/不安于柳荫下的歇息/ 不愿在避风港内静候/偏爱去风浪中弄潮/嗜好那澎湃的激流/身处小湖却向往长江/还憧憬着去大海中遨游/海上日出的伟大奇观/才是他们真正的追求”
尽管孩子们的笔触有些稚嫩，但这是他们发自内心的真实感受，是课堂给了他们放飞思维的翅膀，是课堂给了他们展示的平台。他们投入地朗读着自己的诗歌，那一张张笑脸上写满的分明是自信。
在语文教学中，教师必须真正地领悟教材，并融入自己的生活体验和人生感悟，与作者息息相通，遥相呼应。教师要学会真心诚意地倾听，以一颗充满柔情的爱心，满怀信心地迎接那些稚嫩的生命之音。教师要努力用那声情并茂的朗读、妙语联珠的讲解、别开生面的提问、精辟警策的点拨、机智幽默的旁逸、开合自如的迁移，让语文课堂“亮”起来，让学生动起来，不仅能提高学生的语文素养，而且能培养学生广泛的兴趣爱好，全面提升学生的素养。