小学生母语学习方式研究与实践

桃小

1.小学语文课堂依然自主不起来

    《语文课程标准》 “积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”著名特级

教师靳家彦认为，新课程改革实验四年来，语文课堂依然“自主不起来”。因

为靳家彦经常到许多地方讲学、上课、听课、座谈，所以他反映的情况具有普

遍性。可见，小学语文课程改革并没有取得突破性进展。

    那么多特级教师全国巡回讲学、示范课，还有针对新课程改革的全员培

训，杂志、报刊也不遗余力地宣传，为什么小学语文课堂依然“自主不起

来”？笔者认为，问题的关键在于我们还没有搞清楚“自主学习”的前提条

件。前提条件不具备，“自主学习”当然是空中楼阁了。

   按照苏霍姆林斯基的理论分析，自主学习的最主要的前提条件是“流利地、

有理解地阅读”。这种水平的母语书面语阅读，可以叫做“自主阅读”，也可

以叫做“独立阅读”，或者“尝试阅读”。三个名称字眼不同，但概念的本质

相同。

桃小

2.学会“尝试阅读”的前提是模仿

    如果把近几十年来识字教学的文献和教材通览一遍，我们就会发现，多少

年来，小学语文教育界一直存在着比较混乱的认识：把“尝试阅读”的前提条

件和“尝试写话”的前提条件混杂一起，理不出头绪。通过实验研究，笔者认

为，“尝试阅读”的前提是“模仿朗读”，“尝试写话”的前提包括两方面：

“尝试阅读”和能听写最常用汉字。 大家都认为儿童应该“尽早阅读”，可是

在实际操作中并没有把“尝试阅读”的前提“模仿朗读”作为重点，反而把

“尝试写话”的前提条件中的一个方面作为重点。（请注意：不是全部，如果

是全部就没有工作重点了。）《语文课程标准》（实验稿）就是这样规定的：

“识字写字是低年级语文教学的重点。”小学生不但没有轻装前进直奔“尽早

阅读”，反而在违背迁移规律死记汉字。因此，低年级小学生背着沉重的识字

包袱却没有学会“尝试阅读”。

3.小学生语文学习方式：模仿和尝试

    小学生学朗读、学默读、学汉字、练口语、学写话（包括习作），这些学

习项目尽管很多，但是学习方式不外乎两种：模仿和尝试。因此，国家要求小

学语文老师普通话水平二级甲等（含）以上，能写规范字。笔者认为，语文老

师口语表达精炼、能写“下水文”也很重要。

    笔者认为，语文教材应该把精读课文和读写迁移课文分开编排。因为教材

中的课文作者大多为成人，儿童模仿习作并不方便。如果把同龄人的优秀作品

编辑成读写结合教材，是不是更适宜儿童模仿？如过把同龄人写成的作品“初

稿”拿来训练儿童修改作文，是不是便于培养修改作文的能力和习惯？

    除此之外，还需研究如何指导学生尝试学习。请参考笔者写过几篇文章：

《尝试学字法》，《黄金练字法》，《语文精读课尝试教学》，《语文课改的

突破口——开发学材完善教材》。

桃小

4.模仿学习逐渐减少，尝试学习逐渐增加

    在小学语文学习过程中，随着学习时间推移，学习能力逐渐发展，尝试的

比重增加，模仿的比重减少，但是并没有消失。老师在读写方面的示范作用非

常重要。读写能力较强的老师不但在指导读写时得心应手，而且能为学生学习

读写进行必要的示范。