消除交往障碍，提高课堂效益

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四川省成都市新都区第一中学　肖 宏　新都区第四中学 刘明礼



中学数学课堂教学改革是当今数学教育改革中的一项重要内容，也是现代数学教学研究中一个十分引人注目的研究领域，近年来，随着素质教育的不断推进，如何有效地消除师生间的交往障碍，充分利用课堂时间，有效地提高课堂教学效率，是摆在我们教师面前的一个重要课题。师生之间的交往是多方面的，因此产生交往障碍的因素也是多方面的，其中主要有以下几个方面：

1.课堂语言障碍

在课堂交往中，教师向学生传授知识，有一个变思想为语言的过程，学生接受时有一个理解语言的过程，如果教师使用语言不当，语义不明确，表述不清楚，缺乏逻辑性，甚至讲话速度和音调不协调等，都可能造成语言障碍。数学是一门对语言文字规范性要求非常高的学科，有时一个词、一个字的遗漏，或者字词顺序颠倒，都可能造成表达意义的不同，因此，教师在授课时，要避免言语腔调过于成人化和书面言语化，更不要背教案、照本宣科，造成学生反感，降低学习效率。

2.课堂交往中的心理障碍

心理因素在人际交往中有重要影响。教师常有一个错觉，以为学生必定按自己讲的意义去理解。其实，学生接受的信息并不等于教师发出的信息，而是经过了主观的筛选，把自己认为有用的接受下来，而摒弃掉其余的内容，由于知识经验等方面的原因，可能会遗漏掉许多重要内容。师生的知识经验相距甚远，教师以为很简单的问题，学生可能很难理解，从而产生认知障碍；同样，如果学生缺乏学习动机，学习没有热情，就会产生动机障碍；师生之间感情不融洽，心理不相容，甚至产生抵触情绪，就会引起情感障碍；等等。总之，在课堂交往中，教师要注意消除师生间在思想、知识经验、情感、态度和动机等方面的差异而引起的心理障碍。

3.师生角色地位障碍

教师在课堂上的角色地位使其容易产生权威心理和"教师自我中心"倾向，有的教师还有意无意地强化这种倾向，在学生面前不苟言笑，不允许学生有不同于自己的想法，把自己放在"至高无上"的位置，使学生产生畏惧心理，在课堂上只能言听计从，久而久之，学生失去主动的思维习惯，被教师牵着鼻子走。这些都可能转化成课堂交往的角色地位障碍。其实要消除角色地位障碍并非难事，首先教师要热爱学生，苏霍姆林斯基说："热爱孩子是教师生活中最主要的东西。"教师多与学生接触，从思想、学习、生活上关心学生，比如课余时间和学生谈谈心，拉拉家常，一起参加课外活动，对差生决不歧视、讽刺、挖苦，相反应该给予更多的关心和帮助，等等，以和蔼可亲的面貌出现在学生面前，在课堂上把自己摆在与学生平等的地位，在教学的实施过程中，教师不要一讲到底，最好当"导演"，以讨论的形式在和谐的气氛中进行知识的传授，学生有了进步及时给予表扬，这样可以充分调动学生的学习积极性，学生也可以从中体会到成功的喜悦感，学习兴趣更浓。

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4.交往技能障碍

课堂交往不同于日常生活中的人际交往，它要求教师具备"一对多"的课堂交往技能。一个班几十名学生的基础知识、学习方法、思维能力等有很大差别，教师在课堂上要通过不同层次的知识传授、设问答疑、习题训练等，让学生在自己原有水平上有所提高，有的教师缺乏这种能力，就会产生交往技能障碍。当然，课堂也要求学生具备一定的交往技能，当教师讲授的知识或所提的问题对自己来说太易或太难时，不要沾沾自喜或垂头丧气，要集思广益，善于从教师的讲授和别人回答的问题中去获取对自己有用的东西，这有赖于教师对学生的训练和培养。

5.课堂结构障碍

由于历史的原因及各地条件所限，我国中小学课堂结构多为"秧田式"（附图1），而且多以教师为中心，教师讲，学生听，学生被当作接受信息的"容器"，缺少反馈，信息交往是单向的。在课堂结构无法调整的情况下，较好的是双向交往，有问有答，教师与学生还可以进行讨论，既活跃了课堂气氛，又可以及时得到反馈信息，了解学生掌握知识的情况。教学的双向交往活动，有力地推动了数学课堂教学的改革，极大地提高了数学课堂教学效率，应该说它是数学课堂教学改革的重大进步。现在一般教师采用的课堂交往形式大多是双向反馈型，但是人们在教学实践中发现这种交往形式仍存在着不足，在这种交往中教师仍然是中心，学生仍然是随着教师的思维而动，读书、答问、做练习，思维和行动都是被动的。一些课堂教学相互作用的理论也认为，课堂教学只限于教师与学生群体的彼此作用，否认了学生同伴之间的相互影响。即使承认有这种影响力，也常常把它看作是带有消极作用的破坏力量，这显然是片面的，它忽视了还有一种非常重要的交往,即学生与学生之间的交往。许多心理学认为，多向交往较之单向交往和双向交往有着更加显著的学习效果，能最大限度地发挥相互作用的潜能。因此，在数学课堂教学中，除了师生交往外，生生之间的交往是教学中非常重要的因素。而我们长期以来却对之视而不见，弃之不用，甚至当作消极因素，这是我们目前教学效率不高，师生负担过重的重要原因之一。这种状况使得我们不得不思考建立一种积极的、多向的交往的课堂结构（附图2、3），这种交往就是在教师引导下，学生主动地探究教材，教师和学生之间的关系是平等的，师生之间不仅要形成反馈回路，还要允许学生间彼此交往，互相学习，此时教师的角色是辅助者，协调折合促进者。

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不要背教案、照本宣科