小学语文论文 走进综合性学习的广阔空间

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浙江省杭州市教育局教研室　沈大安



?综合性学习是一种新的语文学习方式。人民教育出版社语文教科书十分重视综合性学习，并在不同的学段以不同的方式呈现。进入第三学段，每册除继续安排一次以课外为主的综合性学习外，出现了整组集中的、课内外一体的综合性学习。这在我国小学语文教材编写上是一种新的举措。





一、教材文本解读：注重能力综合，体现学科气质



五年级上册第五组的综合性学习《遨游汉字王国》，围绕着“汉字”这个主题，组织学生开展为期两周、课内外一体的综合性学习。我们发现，这组教材的编排方式与其他各组完全不同，不再以课文为主体安排阅读、习作和口语交际，而是分成“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两大板块。每个板块的主体是“活动建议”，希望学生按照这些建议的提示自主地开展综合性学习活动。“阅读材料”是供学生在开展活动时阅读的，但开展活动的材料不限于此，学生可以自己动手去搜集，教师也可以作补充。总的看来，这是一个既规定了方向又有很大空间的教学单元。



经过前四年的学习，学生已经认识了2500个汉字，对汉字有了丰富的感性认识，这次综合性学习对汉字的感受作适当的提升，将有助于进一步增强对祖国语言文字的感情。从三年级开始，学生已经进行过多次语文综合性学习，但前几年主要是利用课余时间，像本组那样较长时间、课内外一体地开展语文综合性学习还是第一次，他们会感到激动和欣喜。学生的学习潜力是很大的，他们在综合性学习中表现出来的能力和智慧常常超出我们的预料。



能不能体现学科特点，是当前对语文综合性学习争论的一个焦点。在《遨游汉字王国》这个单元里，这种疑虑是多余的，因为它的内容是“语文”的：学生将围绕着“汉字”这个主题搜集资料，开展活动；它的形式也是“语文”的，制订计划、搜集和阅读关于汉字的材料、策划和组织活动、写简单的调查报告，都是听说读写能力的培养。同时，它又是超越“语文”的。通过活动，学生在组织策划能力、合作精神、分析能力、交际能力等可以得到多方面的锻炼和提高。据试教过本组教材的老师介绍，学生在这次综合性学习的收获、语文素养上的发展，远远超过普通单元的学习。我们对实施这样的语文综合性学习充满信心。



这次综合性学习分成两个板块，贯穿的主线是感受汉字文化，提升对祖国语言文字的感情。两个板块各有侧重。



“有趣的汉字”这个板块的重点是让学生感受汉字的有趣和神奇。为实现这个目的，建议开展的活动有：搜集和编写字谜，开展猜谜活动；查找利用汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话；搜集有关汉字来历的资料。“阅读材料”是围绕着活动提供的，分字谜、有趣的谐音、汉字的来历三个部分。



字谜是中国特有的游戏形式。教材提供了一些字谜范例，有文字谜、画谜、动作谜三种形式，学生很有兴趣。通过猜字谜，使学生体会到汉字是音形义的结合体，汉字的字形往往表示一定的意义，汉字文化具有丰富的内涵。教材介绍了几种运用谐音的传统语文形式，有歇后语、笑话等。学生在收集使用谐音的文字作品中，可以进一步感受汉字的有趣和神奇。《仓颉造字》是一个传说，介绍了汉字的来历。阅读这个传说，并让学生用自己的话讲讲这个故事，学生可以从中了解到汉字的历史非常久远，最早的汉字是从模拟事物的形状开始创造的。《“册、删、典”的来历》是一篇有关汉字的知识短文。它告诉我们，“册、删、典”三个字和我国历史上曾经很长一段时间在竹子和木头上写字有关。从这三个字可以举一反三：如果我们明白了一些汉字的来历，可以更好地理解字义，识记字形。



“我爱你，汉字”这个板块，重点是让学生初步认识汉字有着悠久的历史，蕴涵着丰富的文化，但如何正确规范地使用汉字是一个现实问题。建议开展的活动主要有：初步了解汉字演变的历史；欣赏和学习汉字书法；通过搜集有关错别字的笑话、社会用字调查等，认识错别字造成的危害，自觉规范地使用汉字。“阅读材料”分汉字的演变、错别字的危害、汉字书法欣赏三个部分。

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《汉字的演变》是一个表格，以“日、月、车、马”四个字为例，显示几千年来汉字的演变过程。从这个表中我们可以感受到，汉字有着悠久的历史，汉字文化有着丰富的内涵。读读《甲骨文的发现》，我们可以知道，刻在龟甲和兽骨上的甲骨文是我国现存的最早的文字，距今已有四五千年。《一点值万金》是一件真实的事，讲由于一“点”之差使价值18万元的塑料袋成为一堆废品，警示我们要防止错别字。目前街头招牌、广告，电视上的文字错别字相当多，《街头错别字》的照片就是一个例子。以此为例，引导学生去调查社会用字，为纯洁祖国的语言文字出一点力。《赞汉字》和《书法作品欣赏》分别用文字和图片的形式表现汉字之美。《赞汉字》用凝练的四言句式，概括了篆书、隶书、行书、楷书、草书等不同的字体“各具特长”，赞美了汉字书法艺术。



本组最后一篇阅读材料《我爱你，中国的汉字》是当代作家刘湛秋的一篇文情并茂的散文。在作者眼里，一个个汉字“像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉戏，像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛”。作者觉得每个字都有不同的风韵，而它们在书法家的笔下，更能生发出无穷无尽的变化。作者自豪地说：“在人类古老的历史长河中，有哪一个民族能像中华民族拥有这么丰富的书法瑰宝？”本文语言生动，比喻形象，通过对汉字的赞颂，表达了强烈的民族自豪感，读来令人振奋。这篇文章可以让学生有感情地朗读，摘抄自己喜欢的句子，作为本次综合性学习的小结。



作为综合性学习，教学中既要体现综合性，又要体现语文学科本身的特点，有几点特别值得我们注意：



1．活动化。本组教学的主要方式是引导学生开展有关汉字的活动，如做猜字谜游戏，搜集有汉字谐音特点的诗词、歇后语、对联，调查街头错别字，举办书法展览等，在这些活动中综合学习和运用语文知识，促进听说读写能力的整体发展。



讲到活动，我们难免会担心：我国土地辽阔，教学资源差异很大，有些活动城市里可以开展，教学资源丰富的地区可以开展，农村和边远地区做起来就会有困难。好在教材的弹性相当大，教材提示的活动，不必全部去做，根据地区和学校实际可以选做一两项。比如调查招牌广告等社会用字的活动，在农村开展起来有困难，可以改成调查自己和班上同学习作中的错别字。此外，教材提供了活动的基本材料。如猜字谜、搜集谐音歇后语等，资料缺乏的学校可以用教材上的材料作为主要活动内容。但要避免把教材中的阅读材料当作一般的课文来教。



2．自主性。语文课程标准指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动。”这也是综合性学习与普通单元教学上重要的差别。教材所提示的活动，一般可以以小组为单位开展，再在班上交流。在活动实施的过程中，教师除了关注学生语文知识的学习和运用、听说读写能力的发展外，还要重视培养学生的合作精神，以及活动策划和实施的能力。但小学生毕竟年龄比较小，又是初次开展时间较长的综合性学习，要避免放任自流，教师的帮助和指导也是必不可少的。特别是根据当地的实际条件，适合开展哪些活动，不适合开展哪些活动，教师应积极地向学生提出建议。例如“办一个书法展览”，如果当地有书法展览，可以组织学生去参观；如果学校里学生、教师、家长中有书法好的，可以请他们提供作品，办展览；如果班上喜欢书法的同学很多，我们也可以办班级书法展，这些通盘的考虑需要教师的指导。



3．探究型。新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，在综合性学习中更能够得到体现。在这些活动中，学生接触到的有关汉字的材料比较丰富，我们可以有意识地引导学生探究，掌握方法和规律。如猜字谜，不能猜出来了就完了，还要引导学生说说你是怎么想的，琢磨猜字谜的方法，还可以尝试用这些方法自编字谜；再如调查错别字，我们可以引导学生分析错别字产生的原因，研究防止和纠正错别字的办法等。



新课程是一种经验型课程，重在学生的体验和感悟。尽管本组教材以“汉字”为主题，但不是系统地传授有关汉字的语文知识。本组学习内容中如汉字的发展演变、错别字的类型和成因、汉字书法的字体等，都不必作为系统的知识来教。



基于以上认识，这次综合性学习的单元进行目标可以定位为：



（1）策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。



（2）通过了解字谜、谐音的特点，体会汉字文化的丰富有趣。初步了解汉字的起源，引发学生对汉字的兴趣。



（3）初步了解汉字的演变，学习欣赏汉字书法艺术，培养学生对祖国语言文字的自豪感；提高对纯洁祖国语言文字的认识，养成防止和纠正写错别字的习惯。



（4）学写简单的调查报告或分析报告。



（5）认识21个生字。

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二、教学建议：抓好四个环节，培养多种能力



综合性学习作为一种新的学习方式，教学方法与单篇课文不同，更需要从整个单元进行整体教学构思。本组综合性学习，可以采用这样的教学思路：（1）阅读单元导语，激发学习兴趣。（2）引导学生阅读两个板块的“活动建议”，浏览“阅读材料”，了解可以开展哪些活动，参考哪些材料。（3）制订活动计划。教材上列出的活动建议比较多，可以根据教学时间和学校的实际条件，在每个板块中选择一两项活动。（4）小组活动。由于教材有两个板块，小组活动也可以分两个阶段进行。教师要及时了解各小组的进度，进行具体指导和帮助，引导学生在活动中运用“阅读材料”，进行口语交际和习作。（5）展示学习成果。可以选择编小报、办展览、开成果汇报会等形式，展示和交流学习成果。最后可以共同阅读《我爱你，中国的汉字》，提升对汉字的感情，作为本次活动的总结。盘点认读本组阅读材料中的生字。



综合性学习是一种特定的教学形式，建议抓好策划、实施、交流、评价四个环节：



（一）策划



为了让活动有序开展，需要事先策划。在今后的工作、生活中，策划能力是十分重要的，因此教师要有意识地培养。要充分发挥小组的作用，在组长带领下制订活动计划，使小组每个成员明确活动的时间、内容、方式、分工等。综合性学习要培养学生的合作精神。教师要加强对合作学习的指导，要求小组成员明确分工合作。活动计划是一种应用文，有一定的格式，教师要对怎样制订活动计划加以指导。这是学生初次制订活动计划，可以比较简单。



计划制定好后，要在全班交流，也可以在教室里张贴。要求小组之间相互学习和评议，吸取其他小组计划的优点，完善本小组的计划。



（二）实施



就一个班级来说，小组活动可以有“并进式”和“阶段式”两种方式。“并进式”是各小组自选内容，同时开展不同的活动，如第一板块“有趣的汉字”，第1组猜字谜，第2组搜集歇后语，第3 组搜集谐音的笑话，第4组了解汉字的来源等。由于小组学习任务不同，教师可以编制“活动建议卡”，提示不同内容活动的要点，发给相关的小组，供学生制订计划和活动时参考。“阶段式”是根据班上多数同学的需求和本地条件，集中进行两三项活动，逐项进行。各小组活动内容相同，但具体材料和活动方式仍然有自主性。如猜字谜，各组搜集和猜的字谜不会完全相同，在小组活动的基础上全班集中活动。语文教育资源比较丰富的地区、基础比较好的班级，可以采用“并进式”学习流程；语文教育资源相对缺乏的地区、基础不够好的班级，可以采用“阶段式”学习流程。



由于教学时间较长，活动形式要有分有合，有时需要全班共同学习。第一板块中的《仓颉造字》《“册、删、典”的来历》，可以在全班共同学习的基础上再由小组去了解其他汉字的来历；第二板块中的书法欣赏，可以先全班共同学习《赞汉字》，一起欣赏课本上的书法作品，然后分组搜集资料，准备举办书法展览。



（三）交流



小组活动以后，要进行汇报和交流。汇报、交流的形式有多种，教材中提出的有编小报、办展览、开成果汇报会，此外还可以开展“汉字知识竞赛”，如“汉字知多少”、“笔画最多的汉字”等。考虑到教学时间有限，汇报和交流最好根据大多数学生的意愿确定一种。但不论采用哪种形式，都要让全体学生参与。编小报或办展览可以以小组为单位进行，人人有事做并充分反映小组合作的成果。成果汇报会也以小组为单位准备，小组全体成员或推举代表汇报。这里特别要强调学生之间的互动，不应只有单向的讲和听。具体做法有：（1）汇报人带动全班同学活动。如一个小组背诵了《赞汉字》，可以邀请其他同学看着课本一起读。（2）对汇报进行补充或发表意见。如欣赏书法作品，汇报人讲完了他们的看法，可以再请别组同学发表意见。（3）听众提出疑问，请汇报人或这一组的其他同学解答。（4）听众对汇报作评价。通过这些形式促进全体学生参与汇报和交流，共享学习成果。



（四）评价



综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。既评价个人，也评价小组，关注个人在活动中的合作态度和参与程度。这次综合性学习，可以采用“成长记录评价”。“成长记录评价”有几种类型，本次活动宜采用“过程型成长记录”，即把活动各阶段的资料收入成长记录。可以收录的材料有：活动计划、活动记录、搜集到的资料、自己写的文章、小组编成的小报、展品和汇报材料等。整个成长记录后有自我评价、小组同学的评价和教师的评价。一般采用定性评价，教师要多用激励性评语，也可以适当采用等级或星级。采用过程型成长记录，学生可以看到自己的进步，具有很强的激励作用。





让孩子们更多更好地了解汉字──对综合性学习“遨游汉字王国”的几点认识?山东省济南师范学校聂在富五年级上册是第三学段的第一本教材，展读浏览令人耳目一新，感受到许多新鲜气息，处处可以发现高年级教材的鲜明特点。然而更加引人注目的还是本册第五组教材《遨游汉字王国》，是一种全新的教材形式──独立的综合性学习单元。



培植热爱祖国语言文字的情感、使学生对学习汉字有浓厚的兴趣，是语文课程目标的重要内容。汉字是世界上使用至今的、唯一的古老文字，是中华民族值得骄傲的伟大创造。了解汉字知识对于培养学生的识字能力、初步掌握学习语文的基本方法以及认识中华文化的丰厚博大都有直接的关系。五年级的学生已经基本掌握了常用汉字，对于他们来说，缺乏的是对汉字整体上的了解。为了让学生更多更好地了解汉字，可以编选几篇汉字文字学的文章让学生阅读，但是，教材编写者没有采取这种学生不感兴趣的方式，而是专设一个“遨游汉字王国”的综合性学习单元，让学生主要通过自主活动、主动探究去感受汉字的神奇有趣和丰富的文化内涵，这是颇具创意的选择。



重视综合性学习是新课程的重要理念。语文课程标准指出：“语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”人教版小学语文课程标准教材创造性地贯彻了综合性学习的理念，随着学生知识水平和自学能力的提高，循序渐进地安排综合性学习课题和学习形式：低年级，没有单设的综合性学习项目，但在单元导语、课后练习和语文园地中反复提示学生联系实际学语文、合作交流学语文、通过自己阅读和查找资料学语文，处处体现着综合性学习的精神；中年级，综合性学习与一组课文的阅读穿插进行，伴随着课文学习的进程，综合性学习活动逐步展开。现在，高年级教材出现了独立的综合性学习单元，采取这种大综合的学习方式，是同本学段综合性学习要求的提高相适应的。



这种大综合的单元，在教材编排形式和教材内容上都有许多不同于传统教材的特点，教师只有明确这些特点、充分把握教材，才能做好与之相适应的教学安排，实施正确的教学策略。这个单元由三部分构成：主体部分包括两个综合性学习主题活动── “有趣的汉字”和“我爱你，汉字”。每个主题活动都是先提出活动建议，然后给出一组阅读材料；主体部分前面有一个导语，主要是提出学习任务；主体部分后面有一个结语，提出办展览、办手抄报等成果展示和继续探究的建议。这个单元的口语交际和习作融合在主题活动之中，没有单设。

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导语是全组学习的纲，概括指出了汉字的三个特点：历史悠久、使用人口最多、书法是独特的艺术，提出了综合性学习的三个任务：感受汉字的神奇有趣、了解汉字文化、为纯洁汉字做些实事。完成每一个活动都要以学习阅读资料为先导，但阅读资料不同于一般的课文，教学中不能以学习阅读资料为主，而要把阅读资料作为学生搜集、查找相关材料的例子，利用阅读资料的学习为开展活动引路。这些阅读资料不讲究系统完整，不拘一格，既有字谜、歇后语、错字笑话、神话传说，也有知识短文、新闻报道、新闻图片、四字韵语、书法作品。从第一个主题活动开始，阅读资料由易到难，渐入佳境。第一篇阅读资料是谜语，第二篇是歇后语和笑话。以传统的眼光看，这些都不大像课文，但它适合综合性学习的要求，有着激发兴趣、导入活动的作用，如字谜，学生们听家里大人说过，在读物上读到过，在相声中听到过，伙伴们在一起互相猜过，以字谜作为阅读的开端，可谓独具匠心。学生们阅读着这些资料，轻松地迈入了汉字王国的大门。



综合性学习活动虽然不以学习汉字知识为主，但教材毕竟涉及到了一些汉字知识，在教学过程中，学生讨论和发问还可能涉及到另外一些有关汉字的知识。对于教学中遇到汉字知识问题，教师要引导学生通过阅读教材提供的材料去感受，尽量避免使用名词术语，对汉字的称说、说明和评价应当注意规范、稳妥、通俗。如“汉字”，它是以汉民族为主所使用的文字，也是国家法定的通用文字，但不能称之为“中国字”，因为我国是多民族国家，各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由；不能称之为“汉族使用的文字”，因为回族、满族也使用汉字。再如“仓颉造字”，教材编选的是一篇汉字形成的传说故事，目的是以此让学生感受到汉字的神奇色彩，并不是讲述汉字知识。阅读材料说“传说仓颉创造了文字”，仓颉其人和仓颉造字都是传说，而不是史实。汉字是劳动人民在社会生产和社会生活中集体创造出来的，不是哪一个人单独创造的，如果仓颉确有其人，也只能是新石器时代一位文字学家，在统一和规范原始汉字方面有过卓越的贡献。



对汉字进行字形分析探究和字义说解是了解汉字的本义、揭示汉字文化内涵常用的方法。阅读材料对“册”、“典”、“删”的原始字形进行了分析，学生知道“典”是“两只手恭恭敬敬地捧着”或“被庄重地安放在底座上”的册，就很容易明白“典”的本义和“字典”、“词典”等引申义；知道了“删”是用刀削去竹简上的错字重写，就很容易明白“删改”、“删除”等“删”字为什么是“册”字加个立刀旁。许多教师曾用这样的方法帮助学生记忆字形、了解字义，例如：原北京景山学校马淑珍老师用“一只手放在目上”教“看”字，已故斯霞老师用“一只大手抓住山林的枝枝桠桠往上爬”教“攀”字。某些汉字，通过字形字义的分析，还可以了解古人的生产、生活和思维方式，例如“美”字，由“羊”和“大”组成，“羊大为美”的观念反映了上古社会羊同人的生活的密切关系和先民对“美”的朴素理解。在综合性学习活动中，学生也必然会运用这种方法来表达他们对汉字的神奇有趣和文化内涵的理解。汉字教学不同于汉字研究，对学生，应当允许他们用自己想的办法记忆字形、解释字义，不一定都要合乎汉字学原理，但是道理上要能说得通，不能胡编乱造、牵强附会，例如有人解释“冤枉”的“枉”字是一个王被绑在木桩上，心理遭受沉重打击，“谋”是向人说哪一棵树上的哪一些果子是好吃的。这样的解释曲解了汉字的字形字义，不利于汉字的学习。



本单元的教学目标是培养热爱祖国文字的民族感情，当然要让学生充分感受和了解汉字的优点，但也要防止对汉字作出不科学的评价，如：“汉字是世界上最好的文字”，“21世纪是汉字的时代”，“汉字是一种智能型的文字，学习汉字有利于开发右脑功能”等。有的学生受到某些读物或网上某些极端言论的影响，可能在发言中不适当地夸大汉字的缺点，或贬损汉字简化、提倡恢复繁体字等。教师要根据教学目标，正面引导学生了解汉字的悠久历史，感受汉字的神奇有趣，欣赏汉字文化，对于那些明显错误的说法要指正。我们对待汉字，既要看到它的优点，也要看到它的不足，既不要妄自菲薄，也不要妄自尊大。



在综合性学习活动中，教师应当既是学习活动的组织者和引导者，又是学习活动的积极参与者。课程标准关于综合性学习教学建议指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”教师的指导是学生的自主性得以发挥的重要条件，而指导作用首先在于激发学习兴趣，创设良好的自主学习情境。这个综合性学习活动，文化含量高，形式活泼，教师应当以自己浓浓的情趣感染学生，调动学生的学习积极性，并为学生指点活动的途径，帮助学生想些活动的点子，为他们推荐一些读物，介绍一些语言文字网站，并为学生留出较为充裕的时间。教师还应当积极参与到综合性学习的各项活动中去，和学生一样搜集、调查、查阅，掌握一些字谜、笑话、故事，同学生一起参加汇报交流，指导学生举办他们感兴趣的活动，如猜字谜，错字大王故事会，“说文解字”比赛。有了教师这位好的导游，孩子们遨游汉字王国的旅程一定会顺利完成，并取得丰硕的成果。