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标题: 初中英语教师论文浅谈新课改下的英语词汇教学 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2013-1-25 16:00
标题: 初中英语教师论文浅谈新课改下的英语词汇教学
优秀论文  浅谈新课改下的英语词汇教学
贵州省遵义市第十一中张  南

新课改在全国的推行使中学英语教学面临严峻考验，其最明显的反映即在词汇教学方面。新仁爱版教材词汇量的大大增加，而教师对词汇的教学以教师讲解、教读为主，往往事倍功半，造成耗时多，收效低的弊端。因此，如何让学生高效率地过好词汇关，成了必须探讨的一个问题。
一、小学英语学习向中学英语的过度。在小学，英语教学往往不需要学生掌握许多单词的书写，而只需他们多听、多看、多读，获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣，使学生敢于大胆开口说英语；打下较好的语音、语调和书写基础；养成良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定初步的基础。因此，许多孩子上了中学后，遇到学过的句子、对话能够脱口而出。但他们没有学习词汇、背词汇的概念和习惯，一下子面对那么多的词汇势必会感到茫然、恐惧，于是出现了单词关过不了，词汇债越背越多的恶性循环，失去了对英语学习的兴趣，甚至放弃学习英语。所以，对于刚进入中学的学生，要设法转变他们的学习观念和方法。此外，尽管有些内容是他们小学时就学过的，但仍要激发他们的学习兴趣，留有足够的时间让他们掌握单词的音、行、义，帮助学生成功地过度到中学英语学习的方式、方法。
二、.音标教学是词汇教学的前提。
很多教师不重视音标教学，课堂往往越俎代庖，习惯领读而不是放手让学生独立拼读，以为这样可以省事、省时、省力，殊不知，反而让学生养成了依赖老师的坏习惯，致使现在不少学生到了八年级，九年级还只是机械地从字母到形式死记，不懂得利用音标音节构词法记忆单词，利用音和形的联系记忆单词，从而单词理解记忆收效甚微，事倍功半。正所谓授之以鱼，不如授之以渔，错过了七年级这个学习音标的最佳时机，无论是对今后老师的教还是学生的学都造成更大的人力浪费和时间浪费。
首先，英语音标和汉语拼音有很大的相似之处，音标有辅音和元音，拼音有声母和韵母。大部分学生在接触英语之前对音标的认识是一片空白，这时我们可以利用汉语拼音向学生引进音标。另外，以元音字母及其字母组合的发音为突破口，从单词过渡到音标，然后再由音标过渡到单词。如在学习单词nice和bit时，可先告诉学生其读音,然后给出字母的读音/ai/和/i/，让学生对这两个元音音标有所认识，下次教单词bike 和sit时，即可直接给出元音音标，让学生独立拼读。等类似结构的单词学到一定数量时，由学生自己归纳总结字母在不同结构单词中的发音。在五个元音字母及其常见组合发音规则均呈现完毕后，一些单词学生们即使是不看音标也能判断单词的发音了。
其次，一堂课的时间将所有音标呈现给学生是不足取的，这样无异于拔苗助长。学习音标是一个循序渐进的过程，要想一堂课学好音标是绝对不行的。
只有及时有效地完成音标教学，才能在以后的学习中放手让学生独立拼读，逐渐发现单词的发音和形式之间的规律，快速有效地记忆单词，从而为词汇教学节省时间，提高效率。
三、词汇教学必须与语言应用结合。交际法理论奠基人之一费思(John Firth)对词汇持有这样的观点：我们通过一个词和它与别的词之间的关系来确定它的意思。例如，我们教学生She is writing in the study.这个句子，“study”在此是“书房”的意思，而不是“学习”的意思。这说明教词汇要"词不离句"。再例如，学生做阅读理解时，往往一遇到生词，就要依赖字典，而在字典里，一个词的解释少则几个，多则几十个，最终也不清楚它在这句话中的意思，这是教师就要引导学生根据上下文来判断这个次的意思。由此可见，词汇只是语言的一个小因素，只有将它放在句子中，放在语言环境中，它才具有生命力。词汇教学中，要教会学生不要孤立地学习和识记单词,一定要把词汇与语言应用结合起来。
四、帮助学生进行单词的归类和对比,英语单词之间的对比主要涉及词的含义和用法以及词性、词形等内容。例如，仁爱英语八年级上册的第二单元，第一个topic中讲到sick这个词，其中有一个练习是这样：The nurse looks after a          man. A.ill  B.sick                C .illness          D.bad    .显然是选 B  。sick和ill都是形容词，但ill只做表语，而sick除此之外还可以做定语修饰名词。
另外，教师在教学单词的过程中，要注意引导学生学会总结英语单词的构词规律。例如，
表示否定的前辍：unpleasant，unimportant，impossible
表示程度的前辍：supermarket，superman
名词变形容词：colorful，hopeful，healthy， rainy
形容词变名词：happiness，fairness
动词变名词：direction，explanation，argument，disappointment
形容词变副词：happily，heavily
合成词：haircut，earthquake，toothbrush
通过比较、归纳，学生才能举一反三、记忆深刻。
五、防止汉化英语对学生理解词汇意思的干扰。英语与汉语是两种完全不同的语言，词义很难等同，而学生往往把与汉语字词与相应的英语单词机械地套用，出现“ see a book”（看书）、“kick football”（踢足球）这样的错误。再如汉语中常成对地使用“因为....所以......”、“虽然......但是......”这样的连词，而英语中because和so、though和but则不可连用，必须去掉其中一个。对于这些问题，教师应该因势利导，帮助学生正确理解掌握单词的含义和用法。在教学中引导学生正确理解单词本意，尽快摆脱母语的干扰。
六、及时有效的复习。记忆的过程是认识、识记、回忆、反复、巩固的过程。遗忘的重要原因在于识记后缺乏复习，所以，教师要引导学生对学过的单词反复记忆和复习，必要时，可以通过听写、抽查等方式来督促学生复习，让他们和遗忘做斗争，根据遗忘发展的规律，正确的安排复习时间。
总之，词汇不仅与句、篇、章密切相连，还与语音、语法、句型、课文相结合，另一方面又体现于听、说、读、写之中。词汇教学是新课改下英语教学必不可少的重要环节，只有按照规律，科学地、有效地进行词汇教学，才能更好地搞好英语教育。

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