2013年秋季第一学期八年级生物上册期末考试质量分析报告

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2013年秋季第一学期八年级生物上册期末考试质量分析报告
从试卷看，学生对生物学习态度比较端正，都做完了，空题很少。从正确率看学生对大部分内容较熟，对需要深入思考的内容还有待再努力。
具体情况如下：
一、选择题（共15小题）抽查了一个有代表性的班集（60人）
学生的首号错题原题是11题：“须臾十来往，犹恐巢中饥。辛勤十来日，母瘦雏渐肥。”学生错为“贮食行为”。
分析原因：学生没有理解诗中的实景，母燕哺育雏燕的画面，母瘦、雏肥，哺育后代的行为是繁殖行为中的一种，因此此题正确答案应该是繁殖行为。
学生的第二号错题是8题，原题是“在鸟类频繁出没的地方，人们常常发现鸟类随时随地将粪便排出体外是因为？
学生错为“鸟粪没有膀胱，小肠很短”
分析原因，学生对动物的消化系统各部分（器官）的功能理解较浅：正确的应该是，直肠---粪便、膀胱---尿液、小肠---消化食物。
第12题目，学生对生态系统概念都懂，但是对生物圈也是生态系统，而且是最大的生态系统在思维模式上还没有转换过来。
第9题，认识有点肤浅，其实沿着逻辑，顺藤摸瓜并不难，生物多样性-----生物种类的多样性-----依赖于生态环境的多样性-----根本措施，保护生态环境的多样性。
第10题，表面看关节有支点、杠杆、固定、连接作用似乎都有道理，但这里指在运动中，因此只能是支点作用。
做得好的题有1、2、3、6，反映学生对一些典型的特例：水中的鲸是用肺呼吸，-----------这些生物特例掌握较到位。学生对动物的先天性行为和学习行为相关知识掌握较好，学生能明确区分先天性行为是生来就有的，是受遗传物质控制的。而后天行为是通过学习积累起来的，是后天学习获得的。同时学生对生态系统中生产者、消费者、分解者等区分较清晰，对各自在生态系统中的作用掌握较好：生产者主要是植物，它是无机物到有机物间的转换器。
二、填空题
学生们对本册的基础知识掌握较好：生态平衡、社会形为的特征、生物多样性、分类的基本单位、微生物的分类、生存条件、生物反应器等都掌握较好。唯一不足的是对延伸概念，如哺乳动物的运动系统组成答题方向不明确。
三、填图题
关于关节、羽毛、家鸽、昆虫等的结构和功能都掌握较好，几乎全对。
四、综合题
由图表分析说明题，学生失分较多。原因有可能是学生没认真审题，也有可能是学生没有掌握答题方法。很多学生采用一网打尽（亦说胡子眉毛一把抓），把四种原因全写上，没有抓住题意“主要原因”，即人类偷猎和栖息地的丧失（哺乳动物），对鸟类这里对比度比较大，因此应突出主要原因是：栖息地的丧失。
总的看学生对本册的知识点掌握较准确到位，有一定的分析辨析能力。不足的是对延续性知识设及的联系较多，如生物圈、生态系统、生物多样性等学生有时不能抓住本质，对内涵较丰富的知识点如关节等不能十分准确地运用，另外学生分析问题能力有待提高，同时学着分析主要的、关键的答题方法都是今后教学要关注的。

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一、试题分析

    （一）试卷分析

采用书面闭卷笔答的考试方式，试卷长度为6个页码，按中等水平学生45分钟完成的分量设计，实际考试时间为60分钟，试卷原始分满分100分。单项选择题35题，前20题每题1分，21-35题每题2分；非选择题50分，每空1分。

（二）试卷内容

1、考试范围：考查的内容包括《生物》北师大版八年级上册的内容。

2、试题特点

①立足基础、全面考查、突出重点：试卷立足基础，着重考查生物学基本实事、核心概念及重要的原理、规律等基础知识；

②能力立意，在现实情境中考查学生实验技能、科学探究能力、信息处理能力、分辨和思维的能力、分析和解决问题的能力等多种能力；

④突出思想教育，在知识、能力的考查中全方位体现对情感、态度、价值观的高度要求。力求做到三纬目标的和谐统一；

⑤体现人文精神，面向全体，关爱学生，关注评价的激励、促进作用。

二、考试情况

    （一）总体情况（全年级24个班总体情况如下）：

平均分：88   及格率：99.3%   A率：75.6%  最高分：100  最低分:40

（二）答题情况及分析：

失分率统计：（以初二14班为例）

(1)从学生的答题情况可以看出，有相当一部分学生仍然用死记硬背的学习方式来学习生物学，甚至有不少学生连平时所做题目模式图上的标号都生呑活剥、硬背下来答到试题上。在试卷中出现了许多因基本概念不理解而导致的张冠李戴的错误。如：第40题，整个题目看起来是原题，但实际考题内容出现相反的问法，学生连看也没看就答题，导致严重失分。对于骨的成分的鉴定，学生早就会了，不该失分的。第44题初看也是原题，但里面的组别发生变化，学生没有看出导致失分。

　  (2)学生对生物学原理理解不够，不能灵活运用；对图表信息处理能力差，不能有效提取信息，分析和解答问题，如第43题，对于“基因控制性状”的原理运用不理解，同时“遗传有一定的规律”也运用不够，分析问题能力较缺乏。
　　(3)审题不认真或看不懂题意，不会应用各题中所给的相关信息甚至是暗示（许多题目题干中都有一定的暗示），特别是语言表达不规范，错别字严重。这表明，学生的生物科学素养和综合素质都有待提高。如第41题。

（4）对基础知识掌握不牢固，识记的内容没有很好的记牢。如第6，11,20题。

（5）对问题的分析能力较差，如选择题的第4、10、12、15、19、28题。这类型的题目对学习成绩中下的学生是个难点，要求学生有较高的分析能力和扎实的知识能力。

（6）对知识的理解不够，不懂得加以利用已学的知识内容。如第27、35题。（7）应注意审题，以免粗心大意，特别是一些熟悉的题目，特别是对图形的理解及掌握。如第40题中，问的是“骨煅烧后，燃烧掉的是什么”，失分学生粗心大意写成无机盐，而正确的答案是有机物。

（5）知识的遗忘，及没巩固到位，错别字失分仍是个问题。几个比较复杂，不常见的字，如“蛹”，“胎盘”，“肌腱”，这些字在今后教学过程中能要再强调，避免错别字造成失分情况。

三、对今后教学的改进

    （1）加强学生对基础知识的理解和识记，尽量让学生在课堂上把知识理解，较难的知识点讲一遍不够就讲两遍、三遍……，直到学生理解为止，不要留下尾巴，课后用直分钟的时间复习，加强学生的识记。

（2）针对学生分析能力差的问题，课上应多例举些相关问题，注意培养学生的分析能力。

（3）真正落实到学生，特别是对中上的学生，提高这部分学生对生物的兴趣，另外落实到这部分的学生对知识的掌握情况，提高A率。

（4）对于后进生的处理，这在八年级的下学期是个问题，但对于这部分学生，更多的应该是结合班主任的配合，争取让这些学生在会考中能达到85分以上。

（5）加强教学反思。应鞭策自己对每一堂课进行一次教学反思，从每堂课，不同班级做出的教学反应，效果进行思索，使自己的教学方法，教学过程，教学效果进一步得到提高。

（6）最后，要加强解题基本方法的训练，特别是图形的观察尤为重要。在课堂上，应针对本节课的重点和难点设计相应的课堂练习来巩固所学的知识，训练解题的基本方法。

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提高人们的生物学素养是新课程改革的三大理念之一。这就是要求教师在日常教学中要注重引导学生在实际生活中利用所学的生物学知识去分析生物现象和解决有关生物的问题。而在本份试卷中也充分体现了这一点，试题联系生活紧密，体现学习的根本目的就是运用所学知识解决实际问题，使我们更好的生活。另外本份试卷难度适中，不仅覆盖面较广，而且突出了重点，现具体分析如下：

一、分值的分配

据统计，本份试卷分值分配如下：


从上表中可以看出，本份试卷分值分配总体而言比较合理，只是“生物的遗传和变异”的分值略微有点偏多。

二、各题得分情况及分析

（一）选择题：本大题共25小题，各内容分配比较合理，题目难度适中，重在检测学生对基础知识和基本技能的掌握情况，同时也注重对学生分析解决问题能力的考察。从考试结果来看，得分率约80%，其中错误主要集中在第10、11、13、18等小题。

10、下列关于动物多样性的保护的叙述，不正确的是

A、就地保护的主要措施是建立动物园

B、进行就地保护的同时还要进行易地保护

C、加强法制教育和管理是保护动物多样性的一项重要措施

D、动物多样性保护包括遗传物质、物种和生态环境的保护

本题错误主要是由于学生审题不仔细，没有看清楚需要选择的是“不正确”的选项，如果在出题时将“不正确”三个字改成黑体字，也许学生的错误率将低的多。

11、下列关于微生物在生物圈中的作用的叙述，正确的是

A、腐生的细菌和真菌能促进生物圈中的物质循环

B、寄生的细菌作为分解者能促进生物圈中的物质循环

C、所以的微生物都能促进生物圈中的物质循环

D、以上说法都是错误的

本题综合性较强，将微生物的营养代谢方式与生态系统中生产者、消费者、分解者在生物圈中的作用有机结合，而学生不能正确的将自养型微生物、寄生型微生物和腐生型微生物与生态系统中的生产者、消费者和分解者联系起来，从而导致错误。

13、制作泡菜时要用特殊的坛子，坛口必须加水密封。密封坛口的主要目的是

A、隔绝空气，抑制细菌的繁殖             B、阻止尘埃、细菌的入坛，防止污染

C、造成缺氧的环境，利于乳酸菌发酵       D、利于醋酸菌无氧呼吸

本题联系生活常识的一个问题，要求学生利于所学知识去解释生活中的有关生物现象。由于学生分析能力有限，同时对乳酸菌的发酵条件不是特别清楚，从而导致误选A或B选项。

18、用基因组成是Aa的青州蜜桃枝条为接穗，嫁接到基因组成为aa的青州蜜桃的砧木上，所结蜜桃果肉细胞的基因组成为Aa的几率是

A、25%                 B、50%                C、75%               D、100%

本题错误率最高，得分率约10%左右。因为本题具有一定的迷惑性，出题者故意将嫁接的接穗和砧木的基因型告诉学生，从而很容易误导学生认为是基因重组问题，从而错选为B，说到底还是学生对“无性生殖保留原有的性状”这一特点不是十分清楚。

（二）、本大题：本大题共10小题，内容主要集中于最后两章，主要侧重于考查学生对知识的分析判断能力。从考试结果看，得分率约70%左右，错误主要集中在第29、30、32小题，其中第29题“亲代通过生殖细胞传递给子女的是相对性状”，主要是学生没有真正理解遗传的本质是将控制性状的基因通过生殖细胞传给子女；第30题“女性产生的一个正常的卵细胞中含有的性染色体数目为1条”，主要是学生把产生生殖细胞的减数分裂与产生体细胞的有丝分裂混为一谈，没有理解减数分裂的染色体数目减半，认为还是染色体先复制在平均分开，最后卵细胞中的性染色体为1对；第32题“人的肌肉细胞主要与运动有关，而神经细胞主要与神经冲动传递有关，是因为二者各自含有的基因不同”，主要是学生没有理解细胞中的基因是部分表达，只是片面的理解基因控制性状，认为细胞的功能不同，就是因为细胞中控制性状的基因不同。而实际上人体的体细胞中基因都是相同的，因为它们都是由受精卵分裂而来的，之所以各细胞功能不同，只是不同基因的表达而已。

（三）、连线题：本大题共2小题。内容涉及昆虫的发育和动物的行为两个方面。难度不大，但从考试结果来看，得分率也只有75%左右，错误主要集中在的36小题中的“蜜蜂的发育”和“苍蝇的发育”，主要是这两种昆虫的发育课本中没有强调，这也说明学生没有关注生活中的相关现象。

（四）、简答题：本大题共4小题，侧重考查学生的读图能力和分析解决问题的能力。从考试结果来看，得分率约80%左右，其中错误情况则是多方面的，各小题都有。

第38题错误最多的是学生将“关节囊”的“囊”字写错。

第39题有的学生将“胎盘”写成“胚盘”，将“脐带”写成“系带”，说明学生这几个概念还比较模糊，不容易区分，教师在教学过程中应注意强调它们的区别；有的学生将“妊娠”的“娠”写错；另外胎儿发育时间为280天，但学生习惯认为“十月怀胎”所以错以为是300天。

第40题，本题为一实验题，难度不是很大，但部分学生表述不够准确，将“有机物”片面的说成“骨胶蛋白”，将“无机盐”片面的说成“钙盐”。

第41题，本题总体而言学生完成的较好，错误主要集中于两个地方，一是第2小题中“生殖细胞性染色体分别是         、           ”，部分学生表达不准确，将精子的性染色体写成XY或X和Y。第二处就是第4小题中的“儿子染色体的组成是             ”，部分学生表达不够准确。

三、学生反映出的问题及采取相应措施。

1、学生基础知识掌握的不是特别牢固，特别是有些相类似的概念学生容易混淆。所以在相类似的概念教学时要注重对他们分析比较，强调他们之间的差异之处。同时要不定期的对学生进行检查，了解他们对基础知识的掌握情况。

2、学生分析问题能力和利用所学知识解决实际问题的能力不强。在课堂教学中要多联系生活实际，引导学生分析生活中的各种生物现象，通过分析生活中的生物现象促进学生对基础知识的理解，以此培养学生的分析问题的能力和解决实际问题的能力。

3、学生探究问题的能力不强。在探究实验的教学中，教师要积极引导学生发现并提出问题，鼓励学生自己设计探究方案进行探究，在探究过程中，教师给予适当的点拨与指导。在一些难点方面，教师要设置一系列有梯度的问题，引导学生一步一步的跨台阶，并最终解决相关问题。

4、学生的抽象思维能力有限。在教学中，教师要充分利用各种教学资源，尽可能的做到深入浅出。同时要利用好多媒体等现代教学设备辅助好教学。

5、学生之间成绩差异较大。在教学中，教师要尽可能的做到面向全体，针对不同的班级要根据班级学生实际情况采取不同的教学方法，在同个班级教学中，也要照顾到中下等学生，使他们也要有所收获。要尽一切可能调动学生的学习兴趣，只有让学生对这门学科感兴趣了，他才能主动地去学，才能真正的提高。

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一、试卷内容分析

（一）试卷命题分析

   本次试卷的命题依据是《初中生物课程标准》，在试题结构、题量、取材、情景、命题思路等方面都体现了新课标的理念，从试卷的整体来看，试卷的知识覆盖面较大，考查八年级上册整本书的知识点，试卷的难易度适中，基础知识占主导地位。

1、试题量方面：题量比较适宜，试卷共五大题。选择题25小题（50分），填空题8小题（16分），连线题2小题（12分），识图作答题1小题（7分），简答题1小题（6分），实验探究题1小题（3分），资料分析题1小题（6分），满分100分。

    2、三维目标方面：①主要考查主干知识，全卷所涉及的知识点均为课本中的核心内容；②注重知识理解能力和生物技能的考查；③关注学生情感态度价值观方面的发展情况。

（二）试题特点

1、贴近生活，关注学生

   试题注重联系生活实际，关注学生已有的生活经验，让学生运用所学生物学知识去解释现实生活中的诸多生物问题。如第一大题中的第1小题由“有心栽花花不成，无心插柳柳成荫”的诗句让学生了解柳树可采用哪种方式来进行繁殖。第10小题让学生了解现在用青霉素治疗一些传染病比三十年前效果差的原因是什么。第18小题考查学生理解不随地吐痰有利于预防何种疾病。第二大题第32小题考查学生了解安全用药的常识。第三大题第35小题，考查学生了解常见的传染病属于何种类。第五大题简答题由资料中一些中学生对吸烟、喝酒的认识引导学生判断正确与否，并考查学生认识吸烟和酗酒对青少年的健康的危害。

2、关注对生物学基础知识的考查

    从试题来看没有怪题、难题和偏题，难易适中，主要考查生物常识，注重对学生生物文化素养的考查。如：第一大题的1、3、4、5、7、8、11、12、14、15、17、18、19、22、24、25，第二大题的26、29、31、32，第三大题的34、35题，第四大题和第五大题等都属于最基本的生物学常识，不需要学生对知识的迁移便可以做出答案。

3、关注社会热点，突出对学生情感态度与价值观的考查

试卷关注社会热点，如第一大题的第2小题联系我国在研究植物组织培养方面的新进展，学生的民族自豪感油然而生，爱国情感得以升华。第20小题为学生提供的材料是合肥市政府将以免费赠送的方式，向市民免费发放5万套控油壶，倡导人们科学摄入食用油，避免过量食用脂肪，既考查学生对过多摄入脂肪有害人体健康知识的理解，又引导学生应善于关注身边的热点新闻，同时也能激发学生热爱家乡的情感。第七大题是关于如何预防禽流感的资料分析题，不但考查学生对预防此种传染病的措施的理解，而且引申出人们对全球频繁发生禽流感这种传染病的关注，对生命健康的关注，这也是社会的热点问题之一。

4、体现开放性

如第五大题的第2小题试题请学生谈谈对吸烟酗酒危害性的认识，以及第六大题实验探究题在设置问题时，试题答案并不是唯一的，而是多元化的，充分考虑了学生的个性特长、认识差异和知识水平。这有利于培养学生的自主创新能力。

5、试题在各章的分值分布情况


二、对今后教学的建议

1、加强基础知识的教学

   基础知识和基本概念是学好生物学科的前提，教师在教学中要以课标为依据，使学生熟知基本概念、基本原理，能比较知识的异同，能分析、综合和应用重点的概念、原理。只有这样，学生才能掌握生物学的基础知识。

2、注重能力的培养

在今后的教学工作中，应加强对学生理解能力、获取信息的能力、综合运用能力、识图能力等的培养。

3、加强实验内容的教学

在教学过程中应有意识的加强实验内容的教学，逐步培养学生的实验能力和探究能力。

4、注重科技和社会热点的教学

这一理念是新课程所倡导的，生物教学应紧密联系实际问题。如环境、人口、人类、基因组计划、转基因技术、传染病、健康的生活方式等。

5、注重学法指导

在教学过程中要注重学生良好学习习惯的培养和学习方法的指导，教会学生及时复习、对比、归纳、梳理知识，让新学的知识迅速建构到已有的知识结构中去。

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在校领导的正确领导下,在全体师生的共同努力下,圆满的完成了教育教学任务。此次参加期末考试共347人，总平均分73.41分，优秀率38.68%，及格率  83.95%，学困率0.86%。

试卷分析如下：

一、试卷总体评价

从试卷整体来看，试卷的难度不大，适应各层次的学生，试题内容大部分都是基础知识，只有少部分的应用知识。

二、本试卷考察的主要内容：

1、基础知识和基本技能

2、学生生物实验探究及分析说明

3、注重联系实际，引导学生关注自身健康，关注人与自然的和谐，引导学生树立正确的情感态度与价值观。

三、存在的问题

1、学生答卷反映出来的主要问题：

①     知识结构不系统、含混不清

学生如果对所学知识不进行及时梳理，学多了，时间长了就会混为一谈，考试时，提出这部分知识就会出错，即使是很简单的题也会出错。

②、概念不准确，模棱两可

在平时的学习中，如果对基本概念理解不透彻、不准确的话，考试时就会出错，造成失分，影响学业成绩。

③、  凭空想象不动脑、自以为是

学生对一些常见的生理现象，凭想象、感觉、想当然、自以为很对，不对问题作深入的分析探究，喜欢作表面文章，反映出学风的浮躁。

④、  识图作答不识图，胡乱猜测

⑤学生的探究能力及分析问题能力较差。

2、教学情况分析：

从试卷分析看，教学只注重知识的传授和灌输，忽略了过程与方法及能力的培养，导致有些学生能力题及应用知识解题方面失分较多。

四、应采取的措施：

根据学生在答卷中反映出来的诸多问题，我认为今后的生物教学应从以下几个方面引起关注：

1、激发兴趣、让学生爱学生物

兴趣是学生的第一任老师，学生对某一个问题感兴趣，他会自觉自愿地学习、探究。因此我们生物教师要从兴趣的激发入手，采取多种有效的措施，让学生对生物感兴趣。让学生在浓厚兴趣的驱使下主动学习生物。

2、开发新课程，让学生有新鲜感

生物教师要认真落实教学的三维目标①知识和能力，②过程和方法，③情感、态度和价值观。正确理解义务教育生物课程的三项基本理念：①从多个层面理解“面向全体学生”的课程理念；②全面理解“提高生物科学素养”的课程理念；③落实“探究性学习”的课程理念。如果每节课都机械地照学教村的内容，让学生感觉每节课都是一种“口味”，学生会学不下去吗？学生能不厌学吗？因此，我们要对教材进行大胆处理（前提是不违背课程标准）。根据学生实际情况，大胆增加一些学生感兴趣的热点问题和知识。贴近生活，关注健康，让学生感觉课堂教学内容新鲜，增加好奇感，使大脑处于兴奋状态，增加对课堂知识的接受度。

3、强化知识点的落实

在讲授知识点的过程中要讲清知识点的本质含义及如何运用知识点去解决问题。
4、注重能力培养

在今后的教学工作中，应加强对学生理解能力、获取信息的能力、综合运用能力、识图能力等的培养。
5、加强实验内容的教学

在教学过程中应有意识的加强实验内容的教学，逐步培养学生的实验能力和探究能力。
6、注重学法指导，提高课堂教学效益

   在教学过程中要注重学生良好学习习惯的培养和学习方法的指导，教会学生及时复习、对比、归纳、梳理知识，让新学的知识迅速建构到已有的知识结构中去。