经典语文教学论文集

真诚天下

小学语文教学论文：一堂意想不到的语文课日期：2008-08-29   来源：互联网  作者：佚名 [打印] [评论]

    上周，我上完《故乡》之后，让学生完成课后作业第四题：“作者说：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。结合课文内容，说说这句话的内涵，并结合社会和人生，以这句话为话题，写片断作文。”在学生完成作文后，我试作让学生自己读作文，改作文，准备在上课时让学生读、评。
    到了该上作文课的时候了。我走上讲台，让同学们拿出作文本，按座次抽同学读自己的作文。有二十来个同学读了自己的作文，且能谈自己写的作文，其他同学也能较恰当地点评，一节课很快就过去了。第二节一开始，就该是我班学习最差的李××读作文。还未抽到他，我的心里就在打鼓：这个同学学习一蹋糊涂，书写糟糕，甚至连话都说不清楚，他怎么念他的作文？
    “李××同学，请你起来读你的作文。”坐在最后一排的李××慢悠悠地站起来，拿起他的作文本，抓了抓头：“路。我家门前有一条小路，……嗯，小时候，我每天早晨数着地上的石子上学；下午，我又送走夕阳飞奔回家……”
    “请暂停一下，这篇作文是你自己写的吗？”我打断了他的话。他诧异地抬起了头，歪着脑袋红着脸说：“是我自己写的。”我不相信，他的水平怎么用得出“数”和“送”？“请你谈谈为什么要‘数着石子上学’？”他又习惯性地抓了抓头：“早上上学时，我不想去，在路上边走边玩，像在数石子一样，我才用‘数’。”哼，说不定是你瞎蒙的，你能用上这么精彩的字？我仍不相信。“你再说说：”下午，我又送走夕阳飞奔回家‘是什么意思？“
    他还是那动作，抓了抓头：“下午放学，我想多耍一会儿，不想太早回家，等到太阳下山了，才一口气跑回去。”
    我仍将信将疑，走到他座位边，拿起他的作文本。我大吃一惊，这是李××的作文本？我简直不敢相信自己的眼睛。翻一下封面，不错，是他的，作文本上分明地写着“李××”三个字。再看他的作文，写了两页，第一页是用钢笔写的，题目：路。作文，按课文最后三段抄了一遍。
    第二页，铅笔写的，题目：路。内容就是他刚才读的，还没有写完。看样子多半是刚才趁下课时才写的。
    我没有让他继续往下读，后面的内容比起他读的几句话逊色多了。
    但我没有放弃这一机会，狠狠地表扬了他一番：“你写的这两句话简直绝了，用两个很平常的动作，生动形象地写出你的心里活动。很好嘛，你不是学不好，而是没有下功夫罢了。以后作文也好，学习其它知识也好，多动点脑子，我下点功夫，一定会长进不少的。”
    他又准备举手抓头了，“当众说话时，仪态大方点，像个男子汉。”他放下了手。
    朗读作文继续进行。
    课后，我才细想，其实学生都有学好的可能，就看教者调动他的积极性，我认为，必须抓住他的每一个闪光点，不逼不行，再加点其它的什么佐料，说不定会收到事倍功半的效果。

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小学语文教学论文：语文课堂因生成而灵动
日期：2008-08-29   来源：互联网  作者：佚名 [打印] [评论]
　　所谓课堂教学的生成性，是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。生成性的课堂观，以动态生成的观念来认识课堂教学，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来推进教学过程，从而建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。 后现代课程理论家美国的小威廉姆E.多尔指出：“今日主导教育领域的线性的、序列的、易于量化的秩序系统——侧重于清晰的起点和明确的终点——将让位于更为复杂的、多元的、不可预测的系统或网络，像生活本身一样，永远处于转化和过程之中。”心理学家J.M.索里和C.W.特尔福德也指出：“人的每一个活动总是程度不同地包含着运动、观念的和情感的变化。” 语文新课程标准提倡个性化、创造性阅读，这就需要教师在语文教学中通过挖掘教材内涵和拓展外延使学生不断生成问题，让学生在理解课文、解决问提的过程中逐渐养成用怀疑和批判的眼光去看待问题。而纵观目前的语文教学，还存在许多误区，使课堂生成倍受冷落。 一、教师与教材的对话蜻蜓点水。 萨特说：“学生是一种被引导的创造。”学生的阅读，文本是一种引导，教师是另一种引导。每一篇课文都有独特的内涵，“隐藏着作者生命意识的律动，燃烧着作者爱与恨的情感，交织着作者悲与喜的感受，低回着作者对人生悲欢离合的倾诉，表现着作者追求正义与真理的呐喊”。学生课堂生成的问题，往往是对教材的个性化的解读，或在深层思考中的迷惘。要使课堂生成碰撞出生命的火花，教师必须与文本进行深层次的对话。事实上，教师往往错误地把备课当成是写教案，过分依赖教参，甚至省略了“参”的过程，直接抄写现成的教案。教师缺乏与教材的对话，没有深入地挖掘文本所蕴涵的思想性、艺术性，对语言文字所创设的话语情境缺乏真切的体验和独特的感悟，教师的“神”游离于文章之外，怎么能引导学生主动参与阅读和对话，领略课文中的美好的境界呢？学生怎么能有充满个性和智慧的生成呢？即使有，也往往由于教师缺乏足够的资源准备而熟视无睹，师生之间也就无法碰撞出心灵的火花了。 一位教师执教《田忌赛马》时，为了让学生理解“马还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”这一文章的中心句，就组织学生摆马阵图。但学生在第一轮时就让田忌的马先出场了，第二轮照样如此，结果造成多数学生排阵错误。老师一时不知所措，幸亏有一位优等生正确摆出了马阵图，替她解了围，可是许多学生却还蒙在鼓里。这本应是一次多么及时的生成，而老师却错失了这次让学生潜心与语言文字对话的时机。课后，我与她交流，发现她自己也确实没注意到应该由齐威王先出马这一事实。可见，教师没有深入解读文本，课堂生成资源只能白白“流失”了。 二、教学流程的设计饱和封闭。 语文课程标准把“努力建设开放而有活力的语文课程”作为语文四大基本理念之一，因为语文课只有开放才有活力。但是，我们传统的设计理念，往往强调教学结构的严谨与细密，一切围绕着既定的教学目标展开，追求目标的达成度，认为这就是高效。在这种理念支撑下，课堂难免缺乏师生的互动，课堂生成也就无从谈起。余文森教授曾说：“老师对课堂控制得太严，学生的生成性的发展就会受到限制，因为使劲会把学生往他预先的设计上引导，而忽视学生在课堂上的发展。”真正高效的学习首先要让学生乐学，能主动地参与学习的全过程，这就需要教师关注学生的情感体验和个性感悟，让师生在互动、对话中碰撞出智慧的火花。饱和封闭的教学设计教师关注的是知识能力的培养，关注教学的直接效果，很少有空暇去关注学生的个性，更谈不上从关注生命的高度去关注学生的发展。教师重预设、轻生成是当今语文教学的又一大误区。 笔者听一位老师在执教《笋芽儿》一文时，一位平时不太爱说话的孩子突然站起来说：“我觉得竹妈妈是世界上最好的妈妈，是她让笋芽儿穿上了厚厚的衣服，帮助笋芽儿茁壮成长的。”我当时一惊，立即有了顿悟，不禁为这孩子的独特的感悟暗暗叫好，可这位老师并没有珍视这次有创意的生成，在轻描淡写地作了肯定之后，又把话题引入了笋芽儿的勇敢坚强，春风春雨的关心呵护上。课后，我从那个孩子地方知道了她的心声：“如果竹妈妈事先不让笋芽儿穿上厚厚的衣服，她一定会冻坏的，竹妈妈是有远见的。”她又说：“其实，妈妈总是为我们着想，而我们却常常把她的好心当作‘阻碍自己长大的衣服’。”多深刻的思想，我真不知道这位老师听到了会作何感想，但她是无法听到了。也许，在以后的教学中，她还会听不到许多如此精辟的言论。 三、师生交流的平等名不符实。 对话教育认为，师生的关系应该是互为主体的平等关系，教师应成为学生阅读的导师，而不是居高临下控制信息的专制权威。而五千年来的师道尊严仍顽强地占据着许多教师的头脑，课堂上经常可以听到老师这样的声音：“坐端正！”“不许说空话！”教师嘴上说的是民主，事实上却是居高临下、大权独揽。在热热闹闹的合作交流后，评判对错好坏的标准往往出自老师之口；在完成课文学习后，作业布置的内容、形式和数量掌握在老师手中；尤其是课堂上，老师掌握着学生能否说话的权利，这严重制约了学生的创造性思维，扼杀了学生的个性，课堂也无法因生成而灵动起来。 在教学《威尼斯的小艇》时，我引导学生思考为什么写威尼斯夜晚的景色，一名学生开了小差，我有意轻轻走过他身边，他忽然尖叫道：“我！”课堂上一阵骚动。我耐心地教育他举手发言也要讲纪律，并没有给他发言的机会。课后，我看到他很不高兴，意识到自己的做法不妥，就与他进行交流。他说：“写残破的桥梁，从侧面说明威尼斯人的生活、工作离不开小艇，桥梁反而失去了作用，因而残破而无人修补了。”多好的感悟！我为这位同学读书的精细而喝彩，也为自己错过了一次精彩的生成而惭愧，为自己课堂上的专制而自责。下一节课，我郑重地把他请到了讲台来发表高论。 “阅读就是自由的梦。”（萨特语）每个人的梦是不同的，谁也进不了别人的梦境。把别人不知道的梦境与人交流，就会有许多另人耳目一新的听闻，于是，心与心产生共鸣，情与情产生交融，这便是课堂生成的魅力。那么，如何让课堂因生成而灵动呢？笔者结合自己的教学实践提出以下几点做法。 一、把握全新教学设计理念，让课堂体现人文精神。 未来学家奈斯比特在《大趋势》中指出：“处于伟大变革的时代，我们最需要创造力和创造精神。”语文学习作为一种创造性活动应是撞击学生心扉、震撼学生心灵的活动，没有创新的教学设计，课堂就不可能活起来。 1、海纳百川。特级教师钱梦龙谈他的备课方法时说：“每次备课，我总要把课文一遍一遍地读，反反复复地想。有的课文语言优美，声情并茂；有的课文说理严密，逻辑性强。我就采取不同的读法来评析、鉴赏、品味，直到确实品出了味儿，读出了心得，才进一步考虑教什么和怎么教。由于这些心得都来自亲身的阅读体会，课文也早烂熟于心，因此教学中常有得心应手、左右逢源的快感，还不时带点激情。”可见，备课是教师与文本进行深入对话后的创造性工作，它的前提条件是教师对文本的深入解读。当然，教师要在课堂上纵横捭阖、应对自如、激思激趣，还必须拥有丰富的背景资源。大语文教育观走进教学生活，语文教科书不再是语文课程的“代言人”，一堂优秀的教学设计背后往往有丰富的背景资料作支撑。这些背景资料包括教师自身的人文积淀、学生的生活世界、经验世界、与语文学科相关的知识、社会文化内涵及当今社会科技发展的最新信息。所以，教师要有储备意识，不断转变观念，更新知识，提高综合素养。有人问一位特级教师：“您备这节课花了多长时间？”这位教师回答：“备课只有一个晚上，但我准备了一辈子。”可以说，一堂精彩的课，就是教师海纳百川的结果，只有教师的桶里装满了“活水”，才能让学生取之不尽。 2、精心预设。要有精彩的生成，首先要有精心的预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。“凡事预则立，不预则废。”很多优秀的教师在课堂上驾轻就熟、得心应手，生成资源看似信手拈来、毫不费劲，其实又何尝不是潜心钻研的结果！浙江省特级教师金明东老师在执教《鸬鹚》一课时，如果没有对“抹”字独特感悟和精心预设，学生怎会有“抹出金钱多多，抹出幸福生活”的创造性思维？李海达老师如果没有对《鸟的天堂》中树与鸟互为依存的关系的深入理解，也不会有学生对鸟和树的关系的精辟的辩论。生成缘于预设，但要使生成精彩起来，又不能拘泥于预设。正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。” 3、课堂留白。要处理好预设与生成的矛盾，重要的一点是在预设时要给课堂留白。“学起于思，思缘于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”课堂上有疑问才有学生自主的学习，学生有疑问才有不断的进步。教师在预设时要给学生留下思考的时间和空间，让他们充分地与文本对话。“不能以教师的分析来代替学生的阅读。”（语文新课标）教师要始终把学生当作学生，充分相信他们具有巨大的发展潜能，引导学生亲历阅读过程，自主地走进文本的语言的深处，“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，在与文本的碰撞中迸射出创新的火花，这样，教学才会有不断的生成，学生才会有不断的习得。 二、尊重学生生命成长规律，让课堂焕发生命活力。 课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有教师充分重视学生的课堂生成，才能让生命活力在课堂上真正有效地发挥。 1、教师要勇当伯乐，善于发现良驹。课堂的内容永远是丰富多彩的，只要教师是有心人，任何迸发出的火花都将是学生生命中不可缺少的。叶澜教授说，教师和学生不只是在教和学，还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂中，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。在新课程环境下，教师要成为平等中的“首席”，要善于倾听和发现，要学会“屈尊”，欣赏学生们的“真情告白”，并及时发现学生思维中的闪光点，通过提炼、筛选，进行扶植、培养，让“良驹”成为“千里马”。 2、教师要甘为琴师，善于拨动琴弦。语文课堂是师生情感流动的过程。这个过程始终以情感为动力，因此是流动的、变化的、起伏的、曲折的，也是美的生成图。但情感不是说来就来，说有就有的。语文教学的“情”是教情、学情、文情的统一，要做到“三情统一”，教师必须要储情于胸，并用激情感染学生，进而引导学生入境体验，达到融情入理。同时，教师也要善于点拨，要营造点拨的基点，明确点拨的重点，巧设点拨的支点，把握点拨的特点，让学生在教师引导下自读，在教师的点拨下灵光一现。 3、教师要勤作推销，善于推波助澜。学生的阅读感悟带有个性化的特点，这些个性化的感悟往往能激起课堂的争鸣，或引起课堂的共鸣。教师要勤作推销，让学生产生共鸣，更要善于挑起课堂争议。“灯不拨不明，理不争不透”，几乎所有的课堂争议，只要教师引导有方，都是加深学生对课文理解和感受的难得机遇。教师要激发学生争议的精神，“于无疑处生疑”；营造便于争议的条件，保护学生独立见解；培养善于争议的能力，提高学生综合语文素养。 课堂之生成，纷繁复杂；让课堂因生成而灵动的策略，林林总总，无法一一列举。只要教师坚持用生命去诠释语文，用生命去呵护学生，课堂便会充满生命的活力

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小学语文教学论文：阅读教学过程初探
日期：2008-08-29   来源：互联网  作者：佚名 [打印] [评论]
    阅读教学过程是受诸多因素影响的处于动态表化之中的系统。因此，探索该系统的整体优化，不仅要研究参与教学活动的基本要素的组合方式，而且要在先进的教学理论的指导下设计科学、合理的活动程序。笔者结合自己的教学实践设计了以“自学导练”为特征的阅读教学过程模式。“自学导练”的阅读教学过程就是“自学”、“引导”、“训练”三位一体的活动过程。按照这个模式，我在教学一篇课文中分为三个阶段：第一阶段：初读课文，引导学生进行“探索性”自学。首先启发学生预习组材料，包括教材导读、预习提示、课文、课后“思考。练习”、读写例话等，了解本组教材的学习重点。然后重点预习所学课文，初步掌握所学课文的生字难词和主要内容，参与指定群体学习目标，并结合自己学习的实际补充个体目标。

    预习能力的培养是一个长期的过程，需要教师耐心、细致地示范、引导，并随学生年龄增长逐步提高要求。预习的目的不在于所有学生都得出正确的结论，而在于培养学生的求知欲望、探索精神和良好的自学习惯。

    通过预习可以使教师的教学目标和学生的学习目标统一起来。例如《一夜的工作》一 课，重点是学习作者怎样表达真情实感。这是一篇以写人为主的记叙文，在一般情况下，教学这类课文，教师总是从主人公这个角度引导学生学习所以多数学生不习惯从“作者”这个角度学习课文，更不习惯按照“表达”真情实感“这样的要求去学习。实践证明，突破难点的有效途径就是引导学生独立探索，通过预习，把握本课的学习目标。如有必要，教师还要引导学生将自平时学习这类课文的一般目标比较，发现差异，进一步明确本课的学习目标。

    第二阶段：细度课文，引导学生进行“探究性”自学。细读课文一般分为两个“回合”：第一回合主要从内容的角度学习，理解重点语句，理清作者思路，分析文章结构，体会思想感情 ；第二回合主要从表达的角度学习，教师应启发学生领悟课文最基本的、最具个性特征的语言表达特点，欣赏和汲取精美、规范的语言，同时深化对中心思想的理解。

    第一回合石油语言形势到思想内容的学习过程，第二回合则体现了由思想内容到语言形式的学习过程。在一篇课文的教学过程中一般采用一边理解思想内容，一边学习表达，即两个回合“小循环”的方式；内容浅显易懂的课文，则可采用先理解全篇思想内容再学习表达，即两个回合“大循环”的方式。在教学过程中，读书、自学、讨论、讲解融为一体，让学生在读书中领悟课文思想内容以及作者浅词造句、布局谋篇的精妙之处。

    第三阶段：熟读课文，引导学生进行“吸收性”自学 .通过熟读累积语言，扩展学习成果，提高学习能力，促进学生素质全面提高。

    在这个阶段，教师应重点指导学生熟读要求背诵的段落，帮助学生运用“抓重点、理层次、比较异同”等背诵方法，对课文的思想内容和语言形式形成牢固的记忆。

    把“自学导练”的过程分为几个阶段是为了体现教学过程的阶段性，一般情况下不宜把这几个阶段截然分开，而应把它们有机地组合在一起。

    以“自学导练”为特征的阅读教学过程主要具备以下三方面的特点。

    一、“自学导练”的过程应当成为全体学生在教师引导下，以自学为基础，主动地参与语文学习的过程。

    二、“自学导练”的过程应当成为教师凭结教材指导学生学习语文的过程。教师要面向全体学生做出科学合理的设计、灵活精当的点拨、及时准确的校正。

    三、“自学导练”的过程应当成为在阅读教学中进行语言文字训练的过程。要正确处理好训练目标、训练点和训练方式的关系。只有这三者成为有机的统一体，训练的效益才能得到提高。

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小学语文教学论文：低年级是否适合小组合作式学习
日期：2008-08-29   来源：互联网  作者：佚名 [打印] [评论]
    我最有时认为小组合作就是流于形式，而且低年级孩子小，不会合作。认为一年级不适合小组合作，但是通过本次查找资料，细细分析，小组合作是一个逐渐发展的过程，要体现出教师对学生的关注。如果一年级不培养什么时候培养？从小让他们明白：很多事情只有通过与别人的共同努力，共同合作才能完成。但是在合作学习时也应考虑到以下几点：

    一接受式与探究式相结合

    我们知道，学习方式的选择运用，要受到教学内容、学生水平、个性特点等多种因素的制约。我认为：第一，并不是所有的学习内容都适合让学生通过探究去解决。第二，“探究式”适合智力好、主动性强的学生，而学生的智力发展、知识水平不平衡是客观现实，如果一味地追求“探究”，就会脱离学生的实际，挫伤积极性。第三，学生个性不同，“探究式”也好，“接受式”也罢，适合学生个体特点的学习方式 才是最有效的。

    事实上，“接受式学习与探究式学习的取中、平衡，按本国传统来整合，真理往往在两个极端的中间。”

    “接受学习”对小学生来说，应该还是一种主要的学习方式，不要轻视、排挤它！对于小学生来说，“有意义的接受学习”可能比“探索”这种提法更好！我想，如果学习对学生是有意义的，它肯定在启迪着学生的思考，它肯定具有“探索”的成分！

    二教师要掌握合作学习的尺度

    教师在进行课堂教学设计时一定要充分了解学生、把握教材，对课堂上所要解决的问题要有一个基本估计：哪些问题学生能够独立解决，哪些需要学生之间的优势互补。然后根据实际情况安排小组合作学习。在具体操作时应该注意以下几个方面的问题：1、科学设计、合理组织学习小组。要实现小组合作学习，首先要明确哪些内容应该进行小组合作。不是所有的知识都适合小组合作，不能为了小组合作而合作，比如很多教师经常在用“你们猜猜这节课我们要学习什么？”“你们给它起一个名字”等问题让学生探索，许多的“发现”与“探索”也是教师刻意安排的。我不想全盘否定这样的问题在任何时候都不能用，可是，在很多时候，我发现课堂中此类的提问给老师添了许多的麻烦，无疑于搬起石头砸自己的脚！其次，小组合作要有具体目标，学生要明确自己要做什么。这就需要老师明确小组学习的负责人，维持好学习的秩序，避免个别学生乘机开小差，玩耍。避免学生间的纷争。同时，还要教给学习方法，步骤。让学生有章可循。如提出以下四步：（一），我能读。每个小朋友自己读。（二），我会问。提出自己的疑问。（三）我能帮。说说我的理解，我的想法。（四）我会读。把自己的理解读给同学听。每一个同学都来读读，问问，说说，听听。同学间，相互补充，相互扩展。组长调控中间的每一步骤。同时，也允许学生根据自身实际，采取适合自己的方法进行。教师巡视学生的学习情况，及时给以指点，辅导。现在的小组合作学习存在着形式上是合作，但在思想上多半还处于“单打一”的状态，自己说自己的，自己学自己的，小组汇报时还是仅仅说自己的观点，小组合作学习的目标没有落实好。小组汇报时代表的是小组的意见，叙述时语言要逐步做到有一定的条理，听的同学要做到学会倾听别人的讲话，学会尊重别人。小组成员应定期更换，常在一起合作思想已互相同化了，学习效率就会降低，因此可以开展多种形式的小组合作，有横向小组合作、纵向小组合作、好朋友小组合作等，根据课堂不同的内容采取不同的方式，增加学生学习的兴趣。

    2、适时把握、激起合作学习的需要。

    现在大多数的小组合作学习都是老师提出一个问题让几名同学讨论，然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么。小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。教师应当给学生留有一定的独立思考的时间，学生必需对研究的问题形成初步的认识，然后再进行小组合作学习。合作学习的问题要有价值，有值得合作的地方，学生愿意合作，也需要合作，这样的合作才有意义。合作学习是建立在学生个体需要的基础上的，只有当学生遇到困难时，需要他人帮助时进行合作学习才更有价值。

    3、合理引导、训练学生学会合作。

    在小组合作学习的初期，往往会出现许多不和谐的现象，如几张桌子拼凑在一起，学生坐成“u”字形或围成一圈（小组内有大半的学生身体朝着左或右，头却要转过去朝着前，一堂课下来腰酸脖子痛）；当老师号令一下“现在开始合作”，学生马上动了起来，有的学生连合作干什么还没有搞明白，老师又说“停止”，学生马上恢复原状，过一会当听到老师的号令又再来一次“合作”；当老师说“现在小组内交流一下”，小组内每个学生马上都开始了发言，你说你的，我说我的，教室里很是热闹，可小组内谁也没有听清同伴的发言，有的甚至连自己说了什么都不清楚；当老师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的发言人，更多的只是陪客、旁观者（某种程度上，在小组内产生的旁观生的心理伤害比大班教学中更甚）；有的小组合作因缺乏有效的组织和对学生良好习惯的培养而变成了学生说笑或玩耍的机会；还有的教师在学生合作学习时不知道自己该做些什么，于是就这里看看，那里站站，有的还干脆去干自己的事去了……这时教师要让学生懂得“六会”：学会尊重与倾听；学会质疑与求异；学会接纳与放弃；学会宽容与帮助；学会评价与创新；学会求助与生存。

    三、合作学习≠小组讨论

    新的课程标准十分强调培养学生的合作交往的能力。在语文学习中，何谓合作？有大多数人都认为合作学习就是小组讨论。但严格的说合作学习即是在课堂上形成生生互动的学习氛围，相互启发，相互补充，取人之长，补己之短。除了小组讨论外很多合作学习的方法。例如以下几点。

    一、养成良好的听、说习惯。纵观低年级的语文课堂，很多学生的发言轻声细语，不能大大方方。或许他们怕说错了同学会取笑，老师会责备。或许，在他们的头脑中发言的概念只是回答老师的提问，而不懂得是和同学交流。很多学生的学习都是自顾自，根本就不听同学的发言，不懂得吸取同学发言中的优点，补充同学发言中的不足，或是对同学发言中的错误进行改正。他们怎样想的就坚持着自己的想法，一直到老师对之进行评定。在这样的情况下，语文课堂就无法实现学生的合作交往。因此在课堂上，一方面，我不断地鼓励学生大胆发言，尽力讲响亮话。一次次地强调失败是成功之母，只要你努力了，错了也是有价值的，有借鉴作用。另一方面，我重视交给学生听的任务，让学生由有意注意逐步地形成无意注意，从而养成良好的听话习惯。如在学习每课时，请一名学生读课文，可她读得就算站在她旁边也听不清。顿时，教室哗然。教师连忙鼓励，xx的音色很美，字音也非常准，如果能大声朗读，一定很出色！我们再来听听她的朗读，比一比，谁听得最认真，能听出别人没听出的内容。这样一来，读的学生能大声朗读了，听的也是专心致志。之后，有的学生提出她朗读的优点，有的指出发现的缺点，并提出改进意见。在这样的学习氛围中，也就实现了学生的互助，互补，学生在合作交往中得以互相提高。

    二、有的放矢选择学习的内容。学生是学习和发展的主体，在学习交往中，每一个学生都应该是教师，同时又都是学生。学生消极被动，那就无法实现生生互动的课堂氛围。兴趣是最好的老师。所以，我们教师要择文择法，根据教材的特点，选择学生感兴趣的课文，感兴趣的知识点，引导学生运用自己喜欢的学习方式学习，可以画一画，可以读一读，可以讲一讲，也可以演一演。例如一年级的下册，有写景的，有写人的，有童话，有儿歌，有识字。学生往往对离现实生活近的或是童话比较感兴趣，学起来也较主动。于是，我根据教材的特点，或是组织学生合作演一演王二小一课，或是引导学生小组合作画一画春天的美景，然后再请小组选代表解说一下他们的共同作品。这样，以多样的形式促使学生积极主动地参与到学习过程中去，学生兴致高涨，兴趣昂然！这样的形式也避免了学生自己顾自己的现象。充分体现了合作学习。这样课堂也就能成为学生与学生交流，互补，互学的实践场所。

    四、激发积极主动的参与意识 .赞可夫说过，教学法一旦触及学生的精神领域，就能发挥有效的作用。《语文课程标准》把情感态度作为教学设计的一个维度，是遵循了学生的心理规律和学习语文的规律，并在阶段目标的设置上都把“积极情感”列到首要目标，可见其重要性。因此，教师的发自内心的，真诚的，动情的鼓励，适时的表扬，可促使学生积极主动地参与到学习中去。因此，在平时的教学过程中，我特别注重激励学生的情感。采取小组赛，激起小组间的 竞争攀比意识。尽可能地寻找学生中的闪光之处，或投一个赞赏的目光，或伸一伸大拇指，拍一拍后背，或者树榜样，以多样的方式来刺激全体学生。

    以上就是我对低年级小组合作式学习的几点认识，有不对的地方还请其他老师批评指正。

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小学语文教学论文：抓住心理特点培养学生注意力
日期：2008-08-29   来源：互联网  作者：佚名 [打印] [评论]
　　著名心理学家潘菽先生认为“学生在学习中智与能的增长和获得是由其心理的学习意向即注意、动机、意志来支配的，它们是学习的动力。” 英国教育家约翰.洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意。” 学生的注意是学习与记忆产生的前提。作为教师如何培养学生课内外注意力呢？ 一、抓住学生好奇心 “好奇”是人遇到新奇事物时所产生的“探究反射”。随着儿童年龄的增长，大脑思维的发展，儿童很想了解他（她）所不知道的一切。这就是好奇心的与生俱来的一面，然主要靠后天的培养。“好奇”可以促使儿童更多地去观察世界，观察社会，而与外界频繁地接触和交往，又反过来增强儿童的好奇心和观察力，并且促进他们创造性的发展，所以“好奇”是一种成功的动力。陶行知先生曾对一个指责儿子拆卸闹钟的儿子的母亲予以“扼杀了一个爱迪生”形象比喻。可见，好奇心在学业上特殊地位。教师更应抓住学生的好奇心，促使学生学业有成。 1、创境激奇 教师可抓住学生求知欲，创设意境,激发其好奇心。如中年级学习《元宵灯会》，教师可在课前制作几个动物灯，上课时教师可带着这些灯进教室，学生一看见便“哇”地一声，莫不是给我们上小制作，于是，教师抓住学生这一好奇心，直奔本课主题。如高段《詹天佑》一课，教师可出示真画像，学生自然会想“这是谁？”“他干了些什么？”教师就可导入这课的重点，并直接提示他设计的“人字型”线路这一难点，让学生在朗读中动脑、细品，去理解其课文内容。这样做，有利于学生认真听课。 2、课外掠奇 学生在中阶段最易写错字，教师可仿照社会上的“交通稽查”“税收稽查”，在课外组织成立“汉字稽查小组”，让学生课余、节假日，在上街玩时，多注意搜集广告、招牌、商店店名、农贸市场上的奇形怪字，定期定时组织讨论全班交流，学生会觉得这种方法新鲜、有味，更有利于学生在写作中对错别字的重视，利于纠正错别字。 3、竞赛比奇 语文教学的重要一面是增强表达能力。即口语表达与书面表达，而书面表达的好坏，取决于用词的精辟，语句的组织。 教师在作文指导的同时，可开展一系列作文教学的辅助材料，教师出示一内容，由学生用短而精的词汇与语句把它表达出来，比一比看谁用词最好，语句最简，而达意最深，最富有感染力，看谁能以最少的文字显示最奇特的表达作用，比谁能别出心裁。如能定期搞这样的竞赛，并持之以恒，可激起学生自觉阅看课外书籍，丰富词汇，学习古诗中作者用词的精辟。对提高写作能力大有“速效”之功能。 二、激发学生童趣心 两千多年前，孔夫子就提出过“知之者不如好之者”。两千多年后，人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，从而集中注意力，推动他(她)兴致勃勃地去进行学习。因此，以兴趣来抓住每个学生的注意力，这也是集中注意力提高收益的有效途径。 1、启发谈话 教师在上某一内容或一堂课之前，利用导语和提问或编儿歌、猜迷语同学生谈话，来集中学生的注意力，上好这一内容或这堂课。如刚入学的儿童在初学汉语拼音时，教师在讲述学拼音重要性时，可编儿歌“学拼音用处大，读书识字要靠它，帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱！”以其激起学生学拼音的兴趣。 2、感情表演 一些心理学家的教学实验研究证明：在小学时期，那些容易引起学生兴趣的、形象生动的、带有实际操作的内容易引起学生的认识动机。如在教学字母时，除念准其音、讲清发音要领外，还可用手与手指拼成与字母相近的形状，或让学生用肢体做一做字母，或几个同学共同表演，用他们的形体表现一个音节，这样化枯燥为形象，不仅学生学得轻松，更使学生集中注意力，以兴趣帮助记忆，以达到巩固、少还生的目的。 3、实验演示 直观也易激起兴趣且通过耳闻目睹达到感知。如六年制二册中的《乌鸦喝水》是一篇童话，由于蕴含科学道理，对于一年级小朋友来说较难理解，教师可用课内实验让学生在观察中激起兴趣，在兴趣中获得真知，以利于课文内容的理解，上课时教师可给学生提供一个小口瓶子和一些小石子，瓶子里盛少许水，然后请学生上台做实验，可在瓶子里投石子至水没到乌鸦能喝到水为止，通过动手操作，学生理解了乌鸦喝水的道理。同时可让学生再发挥想象，乌鸦还有什么其他办法喝到水？更激发了学生学习的兴趣。 4、创设情境 在语文教学中，还需充分利用结合课文内容情境的录音、录像等现代教学设备，以创造学生投身于课文内容中的意境激发兴趣，从中体会此情此感，利于理解领会。 如教学《月光曲》、《十里长街送总理》等课文，教师可让学生听录音、看投影，教师伴以讲解，让学生进入文章的角色，聚精会神听讲，在愉快的乐声和动人的画面中理解课文内容。 5、充当角色 在课堂教学中，可以就某个问题、某个情节让学生当老师或充当教材角色去体验感情。如《小壁虎借尾巴》的复述练习，教师这样引导：课文最后一句说：“小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈，假如你是小壁虎，能不能把借尾巴的事告诉妈妈？”教师充分调动学生的情感体验，使他们感到自己便是小壁虎，要争着向妈妈倾诉自己经历的事。这就很好地将学习需求转化成学习兴趣。 另外课堂教学直观教具的运用也是激发学生兴趣，从而增添学生无意注意的“添加剂”。教学《草船借箭》一课，教师可给学生画诸葛亮借箭方位图，也可制作教学模型。 三、激起学生好胜心 1、开展竞赛 学生的自我表现心理是教师激发学生竞争意识，从而达到集中注意力，起举一反三之作用的契机。因此教师要善于引导学生自我表现，激发学生好胜心，让他们在正当竞争中发挥才干，使全体学生更集中注意力于竞争活动，从而加深理解与记忆。如各种知识竞赛、游戏、表演，如一年级学拼音，教师出示一个音节，由学生用四声进行组词或说句子。以小组为单位看谁接得又对又快，这样学生集中注意力、发挥想象力，大有“一石激起千层浪”的作用。 中段学生在训练表达能力时，可以让学生从一个词开始，每次出示一个词，让学生分组针对这个词说几句或一段话，要说得与众不同，才能得分。如“知识”一词，学生们有的说：有了知识长大可以当科学家；也可以… …，也有的说没有知识怎么怎么的，这样学生在紧张激烈的气氛中，迅速展开想象，为争得一两分全身心投入，使注意力高度集中。 在写作指导中也可以效仿此法开展竞赛。如写夜空中星星，教师可引导学生想象晚上满天星星好像是＿＿。在教师诱导下学生充分想象，有的说“……好像是天空中挂着无数的明灯。”有的说：“……好像是天空中镶嵌了无数的宝石。”也有的说：“……好像是撒在碧玉盘里的珍珠。”通过竞争发言展示了学生们丰富的想象力，高度集中注意也使整体受益匪浅。 2、利用激将法 当学生提出自己需要解决的问题时，教师可有意刺激学生：你能不能凭自己的本领找到问题的答案呢？其余同学是不是比他更有办法？经这一激，多数学生可产生求知的内动力，这比老师一听到学生的“求助”后，立刻组织“救助”效果更佳。 四、利用群体参与心 1、在讨论中认知 学生孤独地自学往往不能持久，特别是碰到难题更易搁之不管。心理学实验表明：许多人一起共做可以促进提高个人活动（学习和工作）的效率。讨论作为一个群体活动，有利于群体成员集思广益，提高分析问题的能力。少年儿童也乐于群体活动，教师就应充分利用学生对群体活动的参与心加以引导组织各种讨论活动。在教学中对文章的重点段内容在预习基础上也可组织学生讨论，让他们各抒所见、大胆畅谈，这样学生就会想到究竟自己的见解正确，还是他人的正确，在接下去教师的讲课中学生自然会更集中注意力以求正确的答案，讲课效果就事半功倍。如教学《一夜的工作》的最后两段，有一位同学质疑：这两段都是深化文章主题段，可以合而为一，这时可抓住这个闪光点，让学生再读书，再认真讨论。“蓬生麻中，不扶自直。”注意力薄弱的学生也受到了“群众”的激励和督促，听课注意力迅速增强起来。在讨论中，增强注意力加深了真知的印象。 2、在渲染中感知 人的情感往往是在一定的情景中产生的。作为教师要创设情感教育的情境，以情境吸引学生去参与，又在参与中使学生深切体会文章内在情感，从中受益。 如教师在上记叙文章时，可动用现代教学手段，刻力制造文章内容的情境，学生在此情景的浓烈气氛的宣染中竟会自然而然产生强烈的参与观。这时作为教师就可引导、鼓励学生参于其中，在参于中去体现文章当事人的思想情感，从而深化理解文章主题及中心思想。如在教学《白杨》、《小音乐家杨科》、《少年闰土》等等文章，让学生进入角色，充当演员进行分角色朗读，有条件的课文还可简排“课本剧”，这样“演员”和“观众”全部进入文章意境，“演员”聚精会神地演，“观众”全神贯注地看，“听众”专心致志地听，大家仔细品悟，悟出文章的内在思想透彻的潜在道理。感受内在思想的熏陶。 3、在活动中增知 除了在课堂教学中让学生参于群体活动，在课外也可在群体活动中，让学生增长知识。如：汉字的多音字在教学中是一个难点，教师可在组织活动前有意识地布置学生在社会的方方面面，从多种渠道去收集多音字并用同一字的多种读法串连成句，到时看谁收集得多，串成的句子短小精悍。在群体竞赛活动时，先教师示范，如“好”有两个常用义项，造句为：想取得好（ hǎo）成绩，得先有好（ hào）学的态度。再如“重”造句为：老师重（chóng）新讲一遍重（zhòng）要的知识。然后学生纷纷把组织好的句子争先恐后地在会上一一交流。如：有的同学就用“背”造句为：他背（ bēi ）着书包汗流浃背（bèi）地跑进教室。有的就用“空”造句为：空（kòng）闲时他俩就海阔天空（kōng）地说个没完。学生的群体活动参与心大大集中了全体的注意力，有时竟可获得意想不到的神效。作为当今科技时代的一名教师应把全面提高学生素质作为首任，要提高学生各方面素质，必须开源拓流，把学生的视野引向社会，引向大自然，到广阔的空间去观察、思维、归纳，求得真知。然而少年儿童的心理发展规律，要求我们每个教育工作者善于挖掘少年儿童的心理特点，扬长避短，抓住儿童的童趣心、好奇心、好胜心，无论在课堂上，还是到大自然中去观察琢磨，研究某一事物，积极引导发展思维，在群体活动中开阔视野、拓宽思路、增长知识，以适应时代的需要。

真诚天下

小学语文教学论文：浅谈语文教学中所“学”与“问”的双结合
日期：2008-08-29   来源：互联网  作者：佚名 [打印] [评论]
　　语文是学好其它学科的基础，只有掌握语文学科，其它学科的知识优能芝麻开花——节节高。下面就谈谈语文教学中学生课堂中的“学”和教师课堂中的“问”。 一、如何提高语文听课效率。 1、集中精神，全神贯注。 我们要学会在听课时善于严格控制和灵活使用自己的注意力，做到眼、耳、手、口、脑并用；要善于在听课中随时依照教师讲课思维逻辑发展，预先推断出教师将会做出的结论，并以此对照自己的判断。当遇到在预习中就已基本掌握了的新课内容时，要对自己提出更高的要求；预习对新课内容只是初步理解，还要在听课时加深记忆；还要巧妙地利用教师讲课中的停顿、板书的间隙，迅速思考知识的纵横联系，及时进行消化记忆。 2、善于动脑、思路同步。 即听课时的思路应于老师讲课的思路同步。作为一位学生首先要有强的求知欲望和兴趣。使大脑处于高度的兴奋状态，紧紧跟上教师讲课的思路，并按教师的讲解和积极思考。如果思维一时未能够跟上教师的讲解，因听不懂被“卡”住时，千万别停留在那里“死想”，而是划上记号，待课后请教老师或独立思考解决。 3、摸清规律，透彻理解。 任何事物都有它的规律性，语文学科也有它的规律性。它的规律是：听课前要预习，从而听课时解决预习时所遇到的问题，拓展自己的思维空间，不断提高自己的理解能力和解决问题能力。 4、分清主次，抓住重点。 语文每篇课文都有它的重难点。比如在讲课时，在最重要的地方，老师不是提高声调，就是加重语气，或者直截了当地说：“同学们，请注意……”等等。总之，凡是教师突出强调的地方，都应格外注意。 5、不耻下问，发问探索。 课堂上你的思维是否活泼？是否深思揣摩？就是你能否提出问题发问老师，当然提问题力求准确，还带分析地向老师谈出自己对这个问题的看法，并说明自己在哪一点、哪几点上还存在着疑问。 二、如何达到课堂提问的目的。 目前课堂教学，师生简单地一问一答现象并不多出现，然后却有这样一种情况，教者提出问题后，一个学生答不对，再问第二个，第三个……回答问题“卡壳”了，教者着急了，终于有一个学生答对了，教者连忙转入下一个问题。因为怕耽误教学时间，原定教学计划完不成，草草地过场。 例如小学语文《小英雄雨来》一课，对两位教者提问展开讨论。一位教者问：“这篇课文说的是什么时候的事？”一个学生答：“在冬天”，另一学生回答：“在抗日战争时期”。第三个学生回答：“在抗日战争时期的一个冬天”。教学肯定第三个回答后转到下一个环节。另一位教者却不一样，当他肯定了谁的答案是正确以后，接着让学生本人谈谈，你为什么要这样回答？那学生说：“如果只讲抗日战争时期就分不清是那个季节，只讲是冬天，没有指这个冬天是处在一个什么样的特别时期”。教者再请学生谈谈是怎样找出这样的答案，才转入下阶段教学。 因此，我们按两位教师课堂教学提问，展开了讨论。大家认为课堂教学提问，目的是要培养学生分析，解决问题和口头表达等能力。因而要求我们在课堂教学提问设计时，要有目的有步骤，先问什么？后问什么？如何指导学生回答？提问后达到什么目的等。如果按第一位教师得出来的结果为提问而提问，满足于自己写的教案答案，流于一种形式，学生回答后不知对在哪里，错在哪里，学生仍然“丈二和尚摸不着头脑”，听课者更茫茫然，而第二位教师就不同，“打破沙锅问到底”，答案不但学生本人明白，而且全班学生也明白，因势利导，抓住重点，节节开花，肯花时间，实际上那个答对的同学回问题，不但代替了老师的讲解，而且达到教者，编者的目的，发展学生能力。 课堂教学提问，并不是都要像第二位教师那样处理。但教师达到课堂教学目的，一定要重视提问，教者为什么要提这个问题，该问才问，一问到底。这样久而久之，对培养学生语音口头表达，解决问题和分析问题能力的提高，会有一定帮助的。

真诚天下

小学语文教学论文：在语文教学中培养学生的信息素养
日期：2008-08-29   来源：互联网  作者：佚名 [打印] [评论]
　　一、引言 牛津分析公司执行董事长戴维·扬被称为“把握信息时代脉搏的人”，在他的眼里，“信息是一种力量，是一种教人如何解决问题的方法”。面对全球信息化的挑战，我们要在激烈的竞争中占有一席之地，必须具备及时、准确地掌握信息，科学、有奖地利用信息为自己服务的能力，这即是信息社会中高素质的人才必须具有的信息素养。 信息素养是获得终身教育的基础。因此，美国早在八十年代，就开始了对包括中小学在内的学生进行系统培养，并开设了多种信息问题解决方案的课程，从而有效地培养学生的信息素养，促进他们的批判性思维以及掌握完整的信息问题解决方法和技能，取得了很大的成效，也促进了美国信息化社会的发展。由此看来，在逐步信息化社会的中国，从小学阶段就开始培养学生的信息素养是非常重要的。近些年来，中国的中小学教育也逐步认识到，并开始了信息素养教育的尝试。在这里了，我也想谈一谈我对小学阶段信息素养教育的点滴设想。 二、信息素养的涵义及内容 探索信息素养教育，首选我们需要弄清什么是信息素养，它包含哪些内容。 早在1974年，美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基提出了信息素养的含义：所有经过训练、在工作中关于运用信息资源的人就是具有信息素养的人。他们知道运用多种信息工具及主要信息资源使问题得到信息解答的技术和技能。 1989年美国图书馆协会主管委员会关于信息素养的报告中认为：要想成为信息素养的人，应该能认识到何时需要信息，并拥有确定、评估和有奖利用信息的能力。 信息素养包含诸多方面的内容：传统文化素养的延续与拓展；使受教育者达到独立学习及终身学习的水平；对信息源和信息工具的了解和运用；必须拥有多种信息技能：如对所需文献或信息的确定、检索，对所检索到的信息进行评估及处理等。可以说，完整的信息素养包括三个层面：文化素养(知识层面)、信息意识(意识层面)、信息技能(技术层面)。 三、小学需要培养哪些信息素养 从信息素养的三个层面来看，小学生正处于接受教育的初始阶段，他们的信息意识、文化素养以及信息技能三个方面都是很薄弱的。 对于小学生而言，信息意识的培养，即是让他们认识到信息是资源，及时有奖地利用资源可以使问题得到全面、深入地解决就可以了；文化素养的培养，不是一朝一夕的事，它正是语言教学努力的主要任务；信息技能的培养，指的是对小学生信息处理能力的培养。信息处理能力是涉及信息知识以及对具体的信息获取、组织、处理、加工、表达、通讯、评价等的能力，这是个人信息素养的基础。 文化素养是信息素养教育的重要组成部分，但因为文化素养的培养是小学语言教学的主要任务，是一门大学问，在这里我就不班门弄斧了。我想把讨论的重点放在对小学生信息意识和信息处理能力的培养上。 四、对我国小学阶段信息素养教育的粗浅认识 在我国，信息素养这个概念的提出是近期的事，但并不等于我国的教育忽视了对学生信息素养的培养。这一点，从引导中小教学方向的高考试卷中就可以略窥一斑了。终身教育的提出，更促进了学校教育针对性地对学生学习能力的培养。其中蓬勃发展的小学语言教学改革和实验也在表明，我国的小学语言教学并未忽视对学生信息素养的培养。 特别是小学语言教学“大语言观”的提出，引导语文教学课走出课堂，注重学生课内外知识的融会贯通，正是有意识地培养学生信息素养的有力证明。在大语文观的指导下，小学语文课堂教学打破了死扣书本、烦琐地分析课文的局面，重视学生对课文的感悟，重视学生有意识地查找资料的能力，重视学生能够有奖地把已有资料运用到理解课文的过程中去，从而利用自己已有的课内外知识去理解课文。这些都是在明确地培养学生的信息素养，以促进学生适应信息社会。 当然，小学语文教学提倡学生查找资料，课内外知识有机结合起来的时间还不长。因此在实际的教学当中，特别是课堂阅读教学中，也不乏缺乏经验的例子。比如，一些学生不知去哪查资料，不知查哪些方面的资料；一些学生查到资料后，不知道哪些对自己有用，哪些对自己没有用；课堂回答问题时，常见学生拿出自己查到的资料照本宣科地机械宣读；常见学生能够选出相应的资料，却无力针对资料谈自己的理解等等。这些都在提醒我们：系统全面地培养学生的信息素养迫在眉睫。 五、对培养小学生信息素养的设想 根据对美国的信息素养教育课程，即信息解决方案课程的思考，我在想：能不能结合中国的小学语文教学过程培养学生信息素养的点滴尝试，我想进一步尝试提出自己的小学信息素养教育课程的设想。因为信息素养的培养离不开学生的实践，所以我还是把小学生的信息素养教育课程有意识地融进小学语文教学过程中。 （一）信息意识的培养 教师在教学中，向学生灌输信息资源的概念，并引导学生认识利用信息资源的重要性。同时，树立一些能够恰当运用已有信息资料回答问题的模范学生，并对于积极查找信息资料的学生鼓励甚至奖励，这样就会逐步使学生认识到获取信息资源，主动利用信息资源回答问题、解决问题的重要性。 （二）信息的确定 信息的确定能力，包括两个层面。一是学生能够确定哪些问题需要查找信息资料解决的能力；二是学生确定为完成任务所需要的信息的能力。 我们上一节阅读课，通常一篇课文的篇幅不短，知识点很多，到底哪些问题可以通过信息资源得到更圆满的解决呢？这个过程是训练学生确定信息问题的大好时机，千万不能忽视。 我们可以以一篇课文为例，带着学生一起体会确定信息的过程。首先我们可以在阅读课文的基础上，引导学生提出问题。比如《海洋——21世纪的希望》一课，学生可能会提出以下问题：为什么说海洋是21世纪的希望？海洋与我们人类有哪些关系？人类是从哪些方面开发、利用海洋的？为什么必须保护海洋，珍惜海洋资源？我们可以怎样保护海洋？……这些问题的提出，实际上就是确定信息任务的过程。然后老师可以引导学生哪些问题的解决可以借助查找信息资料，从而使学生下一步的活动明朗化。 （三）信息的获取 信息的获取指的是：确定信息来源、选择最佳信息来源源；检索信息来源、在信息来源中查找信息。我们提出了这些问题，到哪些地方去找信息资料呢？这一步同样需要教师的引导。比如《长江之歌》一课？我们可以确定信息任务为：你了解长江吗？长江的风采与气概怎么理解？长江还体现什么精神？ 我们可以引导学生明确：长江的位置与所流经的地方耐心查找地图；长江的风采与气概可以观看系列片《话说长江》片段或听录音《长江之歌》或查找相关图片；长江体现的精神可以阅读有关对长江的赞誉的诗词和文章，有关长江的传说故事等等。 信息来源有了，需要解决技术问题，怎样查找？我们可以和学生讨论怎么去查找。比如：电视、广播、报刊杂志、图片、图书等等，在信息社会的今天，学生开始使用的重要的信息来源还有网络资源等等。 （四）信息的整理 信息的整理指的是对信息的组织和处理：学生在信息来源通过阅读、观察、聆听、触摸等方式来感受信息、筛选出有关信息。 这个过程需要教师在实际的教学过程中细致深入地锻炼学生因为有了明确的信息任务，有了明确的信息来源，对信息资料的整理的训练就水到渠成了。我们需要训练的是引导学生根据信息任务和信息来源判断现有的信息资源是否有用，然后有条理地整理出来。 这时，我经常引导学生把自己认为有价值的资料摘抄下来，或者用笔勾画出来，这个方法有一定的效果。 （五）信息的集成（加工和表达） 信息的集成是指把来自多种信息来源的信息组织起来、把组织好的信息展示和表达出来。能否适时有效地利用信息资源，这个环节是关键一环，检验学生信息处理能力的最佳体现。教学中可以浅显地告诉学生：读懂你的信息资料，试着用你自己的话说出来，还可以谈谈你的想法。 这个环节比较难，教师在教学中可以适当地引导和示范。比如：学生说他查到了人们对牡丹、菊花等十种花的命名，如人们称牡丹为花中之王，称兰花为花中仙子，称……这时候老师可以引导：我特别想知道荷花被称为什么？花中君子！老师追问：为什么荷花被 称为花中君子呢？从而引导学生从荷花的称呼联想到荷花的高贵品质上来。 再比如：学生看到了壁虎，对壁虎产生了兴趣，于是去查有关壁虎生理特点的资料。大多数学生迷惑的问题是：壁虎为什么紧紧地贴住墙壁？为什么不会掉下来？学生提出问题，就需要学生用信息资料来解答。原来是壁虎趾下有皮瓣，皮瓣上有数以万计的细毛（大约有100微米长），每一细毛中又有许多的分叉（大约有100~1000个分叉出来的微细毛）的关系，有关资料对这个问题的描述，还用了一些专业词汇，念起来特别拗口，如果课堂上让学生念出一大堆自己都不明白的专业词汇来，其他学生就会更困惑了。我引导学生，用你自己的话说说？……长此以往，学生就会慢慢有意识地学会加工和表达自己的信息资料了。 （六）适时的评价 这个过程有两个层面，一是学生之间讨论交流并评价这节课上哪些信息资料用得好，从而加深学生对处理信息过程的认识；二是教师对这节课运用信息资料的过程做一个引导性的评价。说说哪些同学在哪些方面做得好，哪些方面做得好，哪些方面是大家需要努力的方向。因为有具体的事例，学生理解起来更容易些。更好的方法是带领学生重新回顾一遍这一信息的运用过程，具体分析每一个环节最好的程度。这样，学生的进步会更快。 六：结语信息素养是信息社会人的整体素养的一部分，让我们高度重视并认真培养学生的信息素养，使其终身受益。