学会倾听 乐于倾听——浅谈小学低年级学生倾听能力的培养

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美国学者丹尼斯认为：“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的。”在课堂上能做到专心倾听，既有利于学生理解掌握知识，也有利于学生养成良好的学习习惯，更重要的是学会倾听也是学会欣赏他人的基本要求和前提条件。然而在平时的课堂教学中，我们却发现这样的现象：当老师提出问题以后，学生们兴致勃勃地举起手，希望老师能叫自己发言，更有甚者，甚至站了起来，嘴里还在不停地喊着：“老师，我来——我来——”，而当一个学生被老师叫到之后，其他的学生顿时像一个泻了气的皮球，他们或是东张西望，做做小动作，或是没等别人讲完就急于插嘴，更有甚者，竟与同桌讲起了和教学无关的“悄悄话”，严重干扰了课堂秩序，进而导致课堂效果很不理想。
我们的学生不会倾听，不善于倾听，更不乐于倾听，这是为什么呢？慢慢观察，细细想来，主要有以下两个原因：
一、从学生的角度看，低年级学生年龄小，又活泼好动，注意力不能一直集中，但他们又表现欲很强，喜欢别人听自己说，却没有耐心去听别人说，所以在课堂上往往会出现这样一些的情况：一个学生正在发言，其他的学生要么觉得别人的回答是否正确与自己无关，自己没事可做，干脆干点别的事情；要么别人还没有说完就抢着说，就怕老师没注意到自己。
二、从教师的角度看，在平时的课堂教学中，当学生回答问题时，许多老师比较关注的是：学生的答案是否与自己的教学设计相一致，而忽略了学生的学习过程和学习态度，更不大注意引导学生如何听，如何想。况且我们往往表扬回答精彩的学生，却很少郑重其事地表扬那些专心倾听的学生。久而久之，我们的学生就会因为忽视倾听的作用，而变得学习态度浮躁，进而严重影响学习效果。
综上所述，作为教师的我们，应该引导学生充分认识到：倾听也是一种学习，它有利于与人的交往，也是合作探究学习的前提。教师不光要营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我，更要引导学生在课堂上能做到专心倾听，倾听老师的讲话，倾听同学的发言，从而积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，以此保证课堂教学有效地进行，做到活跃而不失有序。然而，倾听能力的培养不是一朝一夕就能养成的，而是要在教学实践中不断地提升。那如何才能培养学生的倾听能力呢？教师可以从以下几个方面去培养学生的倾听能力：
一、循循善诱，引导倾听
1.端正倾听态度。有效倾听的前提，是正确的倾听态度。倾听的态度是否端正，将直接影响到倾听的效果，从而也会影响到沟通的有效性。而低年级学生的最大特征就是表现欲望特别强烈，总认为自己想的说的都是对的，而别人说的都是错的。如果老师叫别人发言，却不叫自己发言，往往心里会非常地不高兴。所以，教师要注重引导学生保持理解的心态，可以经常进行这样的换位思考训练：如果你正在发言，忽然有人打断了你的话，你自己心里会高兴吗？既然别人有勇气站起来发言，那就说明他有能力自己解决问题，我应该相信他……这样学生就能慢慢地从一次次的换位体验中明白：耐心地倾听别人的发言，是对他人的尊重和信任，当自己在专心倾听别人的发言时，以后别人也会因此而专心倾听你的发扬。
2.明确倾听意义。教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字无不告诉我们：人有大约一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。因此在课堂上专心倾听，既是一种文明礼貌行为，也是一种好的学习方法。学生在倾听的过程中，更能发现问题，更能激起思维的火花。故在平时的课堂教学中，教师要常常抓住机会郑重其事地告诉学生：听和说一样重要。说关键在于表达自己，要让别人听明白；听则关键在于尊重别人，要弄懂别人的意思，说强调大胆，听强调专心，老师喜欢积极发言的学生，同样也喜欢专心倾听的学生，假如在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的意见，那就是非常出色的学生，老师也更加欣赏。慢慢地，学生们就会感受到倾听可以让自己扬长避短，从而变得乐于倾听。
3.提出倾听要求。在对学生晓之以理、动之以情后，教师就应该引导学生把“倾听”落实到行动上来。在行动之前，教师要让学生“有的”可循，对他们明确提出一些具体的可操作的倾听要求，否则一切都是镜中花、水中月。况且低年级学生年纪小，他们的自觉性、自控能力、注意力的持久性都还有待完善，所以在听前对学生提出倾听要求显得尤为重要。因此，教师可以对学生提出这些倾听要求：倾听时要认真专心，不能一边听，一边想或干其他的事情；别人的发言要听完整，不要随意打断别人的话或发言；如果他的发言相当精彩，可以报以热烈的掌声，如果有错，千万不要嘲笑；如有不同的意见，一定要等别人讲完了，再以“我认为……”、“我想补充说明……”等方式参与交流……有了这些具体的可操作的要求，学生就可以有的放矢，慢慢地在实践中学会倾听。

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二、创设氛围，乐于倾听
1.善用激励。古人云：“水不激不跃，人不激不奋。”“行为科学”也认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%-30%，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%-90%，甚至更多。由此可见，激励在课堂教学中有着很重要的作用。因此，在培养学生倾听能力的过程中，教师要善用激励，让学生乐于倾听。
（1）以“言语”激励。正确恰当的言语激励是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生学会倾听的重要手段。所以在培养学生专心倾听的过程中，教师千万不要吝啬你的表扬，要让学生感受到成功的喜悦，体会到成功的满足感。教师可常常对学生说：“你听得真认真，我们大家要向你学习。”“呀，大家看，这么小的错误都被他找出来了，真棒啊！老师打心眼里喜欢你。”“这位同学不光听懂了别人的发言，还能加上自己的想法，真了不起！”……简单的一句赞扬，不花时间，不费力气，却能收到意想不到的教育效果。久而久之，在课堂上，学生就会慢慢地乐于倾听。
（2）以“需要”激励。上海师范大学卢家楣教授说得好：“需要是一个人对客观事物的要求在头脑中的反映，属个性倾向。它是客观事物引起一个人情绪的重要中介物，同样的客体在不同人身上会引起不同情绪反应的原因，在很大程度上与需要有关。学生在课堂上‘需要’的产生，其机理也是如此。”因此，教师应该有效地去启发学生形成这种需要，让它产生激励的作用，引导学生乐于专心倾听。比如可以让学生转换一下角色，充当“小老师”、“家长”、“小医生”等等。在教完《沉香救母》这一课时，我提出：“有谁愿意把这个故事讲给大家听？其他的同学当小老师，听完后评一评谁讲得好，会评论的同学我们选他当最佳老师。”结果学生们听得特别专心，等同学讲完后，他们兴致勃勃地举手发表意见。
激励在更多的时候是无声的。教师的一个微笑，摸一下学生的脑袋，学生都能从中感受到老师对自己的喜爱和肯定。因此，有时教师“无意”间坐到“听众”席上，真诚地和学生一起倾听，会让听者更加专心倾听。
2.榜样示范。心理学研究表明，人类的大部分行为是通过观察学习，借鉴、模仿他人的行为反应来完成的。模仿不但能使人形成新的行为，也可使已有的行为得以加强或改变。而榜样则是模仿行为发生的关键。在小学课堂教学中，榜样主要有两种：
（1）学生中的优秀者。对于这类榜样，教师可根据学生的平时表现，选出能常常做到专心倾听的学生，并郑重其事地加以表扬，还可以让他说说是怎样做到专心倾听的，中间又遇到了怎样的困难，以便于学生学习，尽快地学会倾听。
（2）教师自身。这要求我们的老师要时时注意自己的一言一行。我们既然要求学生要学会倾听，那我们自身也要专心倾听学生的发言。所以，每当学生发言的时候，教师都要停下所有与此无关的动作，认真专心地倾听他们的发言，并做出相应的回应，让发言的学生体会到老师对他的尊重，也让其他学生有学习的榜样，与此同时，教师也可以恰当引导学生像老师一样专心倾听别人的发言。
榜样的力量是无穷，一个榜样就是一面镜子，面对榜样，每个人都可以对照、检查自己，做到自警自策，修身养德；通过对榜样的学习和仿效，可以使先进的受到激励、平庸的受到推动、后进的受到震动。在培养学生倾听能力的过程中，教师要用好以上两个榜样。
三、授之以渔，善于倾听
1.指导倾听方法。在学生充分认识到倾听的重要性后，教师可以指导学生倾听的 “四心”方法：即一要专心，无论是听老师讲课，还是同学的发言，都要认真并听清发言人的每一句话，注意力要相对集中；二要耐心，不要随意插嘴，要等发言人的话讲完了，再来发表自己的观点或意见。尤其是当同学讲错时，更要有耐心，一定要在他发完言后，再以恰当的方式指出；三要细心，在倾听的过程中，要仔细专心地辨别对方发言的内容是否正确，并做到有选择地接受，要有主见；四要虚心，无论发言人是谁，也不管他的发言是多么的糟糕，都要以谦虚的态度去认真倾听，如果同学的观点正确，则要能边听边修正自己的观点。这“四心”方法，要让学生铭记在心，时时指导自己的行为。
2.加强倾听训练。倾听也需要训练，教师应以严格的倾听标准要求学生，使每一堂语文课中实际进行的语言交流都能成为学生倾听的自然的有机组成。还可以把听的训练渗透到课堂外的语言实践中，比如晨间的谈话倾听， 红领巾广播的收听等。听后复述也是一种容易实行的方式。听后复述可以调动有意识听记的积极性，提高倾听的能力。教师可以请学生复述刚刚讲过的内容或同学的回答，也可以进行课文的听力训练，考察对课文的熟悉程度和理解能力。只要能坚持不懈、持之以恒地进行，学生的倾听能力一定会有所提高。教师还可以建立相应的激励制度，以此来强化学生的倾听行为。对于倾听的激励，应该和其他的激励办法一样，要注意两点：一是奖励的及时性，二是要奖罚相结合。
3.增强自身魅力。研究表明学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。小学生对学科的兴趣很大程度上取决于对任课教师的兴趣。在听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听，而且有时候因为能力问题（如听不懂）或心理问题（如对任课老师的反感），他们会故意听不进教师的讲解，这样便产生了心理学所讲的“选择性失聪”现象。因此，作为教师的我们，要不断增强自身的魅力。要做到不断充实自己，尤其要不断提高自己的语言水平，使自己的教学语言充满吸引力。同时，要建立良好的师生关系。教师要充分相信、尊重学生，以真诚平等的心态与学生相处，用真心换取学生的诚意，并把这一情感融入课堂教学中，让课堂气氛既严肃又轻松。
倾听是一种能力，也是一种习惯。在课堂教学中，教师要让学生学会倾听，乐于倾听。我们的学生一旦养成“专心倾听”这一良好的学习习惯后，一定会慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给他们的快乐。长此以往，我们的课堂上就不仅会有活跃热烈的讨论、争论的场面，也会有静静地倾听和深刻地思考。学会倾听，乐于倾听，会使我们的课堂教学更加生动，更加精彩，也会使我们的学生顺利地打开学习的大门。