小学作文教学论文 小学生作文现状分析及改进策略

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小学生作文现状分析改进策略
凤翔县东关逸夫小学  王莉
“我不会写作文，没话可说，没话可写。”这是五年级的一位同学跟我谈论时的肺腑之言。“我最怕写作文了，可不写又不行，每次都是硬着头皮凑够字数。”这是另一位同学吐露的心声。从学生每次期中、期末测试卷上的作文情况来看，我们发现：有些学生写作文只是为了完成任务，有些是不知怎样下笔又该写些什么，内容空洞无物，乱写一气，还有些学生是写到哪儿算到哪儿，真正的好作文屈指可数。
我不禁想问：我们的作文教学究竟怎么了？我们的语文老师究竟怎么了？我们的学生究竟怎么了？究其原因不外乎是学生肚里没“货”，缺乏写作素材、写作经验的积累，这就好比“巧妇难为无米之炊”。试想，没有任何写作素材又要在短短的考试时间里写出优秀的文章，这怎么可能？
其实，写作对学生并不陌生，但是对写作过程的五个环节还是缺乏了解，甚至是陌生的。学生的作文相对薄弱，究其原因，主要集中在选材上扣题不紧，立意不鲜明，谋篇不够严密，此外用语过于口语化，又缺少修改也是造成失分的原因之一。
一、采集。
“采集是指带着明确的目的去收集和选取写作材料的活动。”任何文体的写作都离不开材料，也就是离不开采集活动。采集是主要的作用，就在于为文章写作提供各种直接和间接的材料，其意义至少有四个方面。
（一）确保言之有物。人们不喜欢“空洞无物”的文章，而偏爱“言之有物”的作品。写作必须先采集占有材料，这正如建房屋必须先有木头砖瓦，煮饭必须先有柴有米一样。俗话说：巧妇难为无米之炊。只有采集到丰富详实的材料才能写出内容详实、言之有物的文章。
（二）能触发写作冲动。学生在采集材料的过程当中，可能受到客观事物的刺激而感情激荡，“情动于中而行于言”，思想感情达到一定的饱和度，就有把她表现出来的欲望，也就是有了写作的冲动。从产生写作冲动到执笔为文一般有两种情况，一种是学生受到外物刺激很强烈，促使作者调动已有的生活素材和知识积累，迅速进入构思和写作状态。另一种情况是循着产生冲动的“兴奋点”继续采集与之相并的材料，使学生对客观事物的认识趋向明朗和深刻，使写作欲望不断增强，渐渐逼近写作的“临界状态”。为此我们可以要求每个学生准备一个素材记载本，注意收集学习、生活中有价值的东西，激励他们收集校园及身边的材料，增强他们对写作的兴趣。
（三）便于促进主题的形成。毛泽东同志说过：“只有感觉的材料十分丰富和合于实际，才能根据这样的材料造出正确的概念和伦理来。”说明主题不是凭空产生的，而是来自于生活实际中的感性材料。因此学生多收集素材，有利于主题把握与提炼。
（四）可以促进主题形成。写作是一种综合性很强的复杂的精神劳动。在写作过程中，常常会遇到各种困难，阻碍写作活动的正常进行。如学生中存在着诸如思路不通、文思不畅、事实材料不足，语言表达不顺等问题，这往往与学生们在采集的工夫上欠火候有着直接或间接的关系。

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收集占有材料一般说来主要有三条途径，这就是观察、调查、阅读。观察的方法大致有定点观察、移位观察、比较观察几种。定点观察有两种情况，一是定点定景，即从一个特定角度去观察某一个固定不变的观察对象，观察点和观察对象都固定不动。二是定点换景，既观察点基本固定，通过视线的移动，空间的变换来观察事物。通俗的说就是观察点未动，而观察对象变换了。如杜甫的《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”诗人独立草堂之内透过门窗遥望草堂四周之景，足不出户，却看到了四幅景色各异的花鸟山水画。移位观察，既观察者不是固定在某一位置，而是不断移动立足点、观察台的观察方法。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”从不同方位不同角度观察，才能看清事物全面真实的面目。比较观察是一种很重要的观察方法。它有利于把握事物之间的区别联系，抓住他们各自的特征。许多修饰手法的运用联想和想象的展开，在某种程度上都得益于平时的比较观察。此外，观察要全面、要精细、要抓特征，特别需要多思勤记。
二、立意。主题解决的是文章“吾之有理”的问题，材料解决的是文章“吾之有据”的问题，有理而又有据，文章才有看头。人们把主题比作“灵魂”是想说明主题在文章中的重要意义。遗憾的是学生学生写文章只知道围绕文体来写，对所写的内容能否表现主题并不在意，即使能表现主题，主题仍然不够鲜明突出。这是我们面临的一个较为棘手的问题。
三、谋篇。俗话说“凤头”、“猪肚”、“豹尾”，这是对文章内容与结构的经典概括。学生也有自己的说法，即第一小节一定要点题，最后一节一定要首尾呼应或升华主题。总免不了给我们一种当代新“八股”的感觉。究其原因我想我们的老师应负有不可推卸的责任。文章的结构如人体的骨骼，如果没有坚实匀称的骨骼，那么血肉就无所依附，灵魂就无处寄托，人也不可能成为一个健全的人。如果动笔之前，没有“成局了然”于胸，贸然提笔，必定是想一句写一句，想一段，写一段，难免十步九回头，不断否定自己，结果势必“未成先毁”，事半功倍。而只有“袖手于前”，把全文结构布局精心谋划一番，才有可能“疾书于后”，一气呵成。
四、用语。用语是作者的思想转化为物质形式的重要一环，在写作中有着举足轻重的作用。针对学生的实际情况，对他们在写作中的用语提出了四点要求：首先用语要准确，就是要恰如其分的表情达意，做到“词意相副”。其次是简明，就是用语要简洁、明快，用最少的文字表达最丰富的内容，做到言简意明，文约而事丰。再次要生动，就是指用语要鲜明、活泼、富于形象性。用语生动就能把事物的形神和作者的情感曲尽其妙地表现出来。写人，呼之欲出；写物，状态逼真；写事，活灵活现；写景，历历在目；写情，淋漓尽致。这样，就会使人读后有如临其事、如见其人、如闻其声、如赌其物的真切感受。要做到这一点，首先就要求学生们见解独到，材料要新鲜；其次应注意语言形式本身的选择和加工。如多用形象、新鲜、具体的语言，适当运用修辞方法，活用词汇等。
五、修改。修改在写作过程中具有重要的意义，然而修改却是我们学生经常所忽视的。平时作文课无论写大作文还是小作文注意修改加工者都不多，特别是单元、期中、期末考试，不注意加工的就更多。甚至还会出现通篇只有一段的这种情况。应该说修改是有其不可忽视的意义的。只有重视文章的修改，才能不断提高对客观事物的认识，提高文章的质量。其次修改文章也是对读者负责的表现。因此，凡对读者负责，顾及文章社会影响的作者，写作时决不马虎从事，而且反复推敲修改，达到自己力所能及的完满地步。

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四、对教学的几点建议
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。“我们必须改变“讲”作文，“教”作文的作法，把解决作文题材作为突破口，把克服畏难情绪作为前提，把培养学生的主动意识作为主线，全面提高作文水平。
从教学角度讲，如何才能对学生进行有效引导？结合自己的作文教学实践，作以下几方面探讨：
一、教学中积极引导学生多参加一些社会实践活动，或引导学生把目光投向现实生活，开发和利用各种课内外教学资源，让学生阅读社会这本“无字之书”；并让学生养成写日记写心得的习惯，做生活中的有心人。这样有了充足的“源”，自然就有取之不尽用之不竭的“清水”、“活水”了。
二、作为教师，能否有效指导学生的课外阅读活动，必将成为能否提高学生作文水平的重要因素。当然，开展课外阅读不能是“放马式”的，首先要有切实可行的计划，有目的地把课外阅读和写作教学结合起来。其次要注意“三定”，即定时、定向、定位。“定时”，即定时组织学生到图书室、阅览室借书、读书；“定向”即确定学生课外阅读的导向，及时向学生推荐优秀篇目、可读篇目，也可指导学生订阅相应的报刊。“定位”即定期进行阅读方法指导，使学生方法到位。另外还要指导学生做好读书笔记，或写读书随笔，并组织学生互相交流。长此下去，学生作文时有了思想、生活、技巧上的指导，有了可资借鉴的范例，有了习作的素材和语言的积累，作文时自然能妙笔生花，也就不会望“题”兴叹，害怕写作文了。
三、“重在培养学生的写作兴趣和自信心”，避免挫伤学生写作的积极性。批阅作文时，要珍视学生的劳动，尽量少作删改。指出主要不足即可，评定力求用等级制，并善于发现学生作文中的闪光点来。另外还可以从培养学生自我修改能力着眼，采用形式多样的批改方式，如学生自批、学生互批等。
四、教给方法，有效倾吐。如何利用材料表现主题，一方面体现了写作者审题立意、定体拟题、选材组材、谋篇布局、修改润饰等基本写作能力，另一方面则要求教师对学生多进行象征、托物言志等写作技能的训练。而联想、想象、比较等能使材料增值的创造性思维能力更是作文时有效倾吐的重要前提，因而要加倍重视。利用材料表现主题实际上是写作中的技能训练，方法繁多，不胜枚举。但一定要“让学生在写作实践中”领会掌握，“关注现代意识，重视创新精神、创新能力的培养”，切忌作机械灌输，扼杀学生的写作积极性和宝贵的创新意识。