校本研修论文 中小学校本教研中的困难与探索

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==校本发展是一种重视学校自身和学校自身发展的教育理念。它主张在政府宏观指导下，社会积极参与，学校自主办学和自主发展。校本发展的内涵可以归纳为三句话：“为了学校”、“基与学校”、“学校中进行”。
校本教研应有四个基本要素组成：一是要解决本学校教师教育教学过程中的突出问题为研究出发点，其根本目的应在于全面提高学校的教育质量；二是要以本校的教师为研究主体和骨干，教师对自己教育教学时间进行自主性的反思；三是要选用适合于本校实际情况的研究课题，方法以及有效的教学改革措施，能在本校的教学活动中进行系统的改革实践；四则是要有实用价值，应及时将研究成果转化为促进本校教育教学发展的动力。在校本教研的具体实践中，往往会遇到一些困难，下面就几个问题谈谈个人的体会。
一、非以校为本管理体制与校本教研
“以校为本”一词有多种不同的延伸意义，英文翻译成中文则有“校基管理”，“学校中心经营”、“学校基础经验”、“自主学校管理”、“分权管理”等，在中国已经出现的相关词汇，包括校本课程，校本培训，校本管理，校本教研等，都体现出在教育发展的以校为本的思想内涵。
校本的概念产生以来，许多学校也先后提出个人的观点，以下列举几个常见的定义：1.以校为本只涉及两种教育理念，学校层次的自主和学校内强调参与式的民主决策历程；2.以校为本指学校的运作是依据学校本身的特征和需要而安排的，因此学校成员以及学校有关人员，为了运用教育资源解决问题实施有效的教育活动，为了学校的长远发展，学校应该有较多的自主权和责任；3.以校为本指学校为了改进教育，增加学校教职工的自主性，学校从滋生出发做出决策；4.以校为本指国家和地方把部分权力下放给学校，学校运用获得的权利，和学校成员以及有关人员一起共同作出决策；5.以校为本之学校管理的任务，依据学校自身的特点和需要，高效率的运用资源实施教育活动，基本上包括学校层面上的自治和分享决定二个部分。6.以校为本指教育工作者行政机关人员共同参与的，并由学校负担相应的责任，其以校为本指一种权力下放的的学校运作，换言之国家或地方作出决定的权力授权交给学校以便改进学校教育。

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综上所述，校本的重点是以校为本，校本管理正是扩大学校的自主权，学校缺乏资金，人事教育改革的决定权，就不利于校本教研。相反，目前的行政管理日趋集中，越统越死，甚至于学校只能按上级命令行事，不可越雷池半步，而且就单应付上级的命令，全体教师就已经筋疲力尽了，又哪有精力、时间、条件来做校本教研呢？显然，离开了校本管理，校本教研就缺少必要的前提为基础。
作为学校，要强化校本教研，尽量多争取校本管理的自主权或者争得教育主管部门的理解与支持。最佳的方式是将上下的教研有机的结合起来，互相促进。
二、如何保证教师校本教研的基本条件
教师参与校本教研必须要有最基本的条件，在目前学校的校本教研中，作为校本教研的主体的教师在科研素质方面存在的问题有：一是教研水平不高，二是教师从事教育科研所需方法准备不足，教师从事教育科研需要定的教育学、心理学等方面专业知识；三是教研能力尚待提高，科研能力应体现在多个层面多个纬度上，如自主学习的能力，运用现代化设备开展实验能力等。
同时教师的精力和时间不足也严重影响校本教研的开展，教师的工作条件和工作负担，学生数过多，必须花大力气于教学秩序管理、作业批改、备课，与家长、校领导沟通等，常常导导致教师无暇顾忌研究工作，还有来自于社会、政府机关的各种事务活动，都严重影响着教师对校本教研工作的时间投入。
校本教研经费不足，自筹经费进行研究学校压力过大，教师开展校本教研相应激励机制不完善，以及相应的校本教研管理不规范、不科学等问题。
要解决好这些问题，要脚踏实地、提高校长、教师的科研意识和科研素质，意识为先，这是校长的首要责任。校长的管理、治校观念对学校发展而言至关重要。一个学校校长具有什么样的管理理念，也就决定了一个学校具有什么样的发展前景，要明确教育科研在学校发展中的战略地位，树立以“教育科研为先导，全面推进素质教育”，“科研兴教”等理念，学校教育科研在实现由模仿型向自主创新型的转变，体现自已的特色，树立精品的意识，还要充分调动教师的积极性，并确定科研题目，开展以校为本的科研活动，让教师在真实的科研实践中学会成长，真正获得专业研究水平的提升。

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三、如何与专业研究人员合作开展校本教研
校本教研，以校为本，面向中小学教师。教研员是一支具有专业教研素质和教研能力的专业人员，中小学教师具有丰富的教育教学经验，每天都能接触实实在在的教学工作，各有优势。中小学教师要与教研员合作开展研究，互相取长补短，首先要淡化指导与被指导的关系，把民主合作作为处理双方关系的准则。
教研人员必须对中小学实际开展教育教学研究，专业研究人员要有深切的实践关怀，关心中小学实际发生的事情，到课程改革的第一线中去归纳、概括、提炼、升华出理论，让理论有生命力、亲和力和指导力，专业研究人员的重要职责之一就是产生理论，形成理论，发展理论，只有强调教育的源头在于教育实践，到实践中去，那才会促进新课程校本教研，这样的理论才会成为指导新课程的理论，当然教育理论联系实际研究在植根于教育教学实践，同时，要有适度的超前，保持理论及其发展与相对独立性，唯有如此，教育理论才能引领教育实践的不断发展和进步。
按照教研员的工作职责，就是要对中小学校教研工作进行指导、监督、评价，因此极易形成教研员与中小学教师的不对等关系。这种行政管理上的上下级关系有其存在的道理，但校本教研要确实教研，否则就是假教研，形式主义教研，这也正是新课程提倡教师、强调教师校本教研的着眼点和落脚点。因此，在强调校本教研成果的时候，要更多强调实际的成果。
四、教师个体如何开展校本教研
校本教研可以由多个组成小组开展研究，也可以由一个教师个体开展校本教研活动。由单个教师开展的校本教研活动应该注意的主要问题是防止自我封闭。这种由单个教师开展的新课程校本教研活动易于只注重教师个人的角度来看问题、分析问题和采取相关的行动，忽视从学校的整体发展来考虑问题。以学校发展为参照来规范教师的活动，忽视得到外界教师同样集体的帮助及相互交流、切磋，忽视得到外界的合作、交流与引导，如何向大学专业研者，      教研部门中的教研只请教，表达渴求专业引领的意愿并付诸实践。新课程校本教研离不开教师个人的自我反思，教师同集体之间的互动及校外专业研究人员的专业引领，这三方面是相互渗透，相互依赖，共同促进校本教研的顺利开展与进行。单个教师开展校本教研活动时，一定注意寻求和教师同伴集体之间的互助、交流及校外专业研究人员的专业引领，防止自我封闭并走入迷途和误区。