幼教优秀论文 谈谈区域游戏情境创设

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通过学习《幼儿园游戏情景区域化的思考与实践》，我了解到当前幼儿园游戏情境区域化存在着许多误区：
误区之一：区角设置形式化
    多种区角的设置能为幼儿提供更多的学习机会，能促进幼儿多方面的发展，这已经成为大家的共识。但我们的老师往往在区角设置上追求形式花哨，内容不全面，设置的几个区角几乎都集中在某一侧面，忽视了其他教育功能的体现。例如：有老师为幼儿创设了这么几组区角，一组剪纸，一组吹画，一组粘贴，一组串珠子，一组编辫子，一组玩小棒，猛一看，花样挺多，材料也蛮丰富的，但这些活动都属于美工类或操作类活动，缺少些探索性的活动，显然是不恰当的。有的老师在对区角空间位置设置时，只顾及内容丰富而对于一些干扰因素考虑不全。例如：将角色区、音乐区和益智区相邻而置，动静没有分开，角色中来来往往、音乐中唱唱跳跳影响益智区幼儿的静心探索操作。由于过分强调形式的多样化，在区角设置上往往根据自己的想法意愿，并还要考虑教室的结构来布置些固定的形式。所以这些区域是否适合幼儿的意愿兴趣以被老师忽略，因此可能就致使孩子不能积极主动地参与区角活动，形成了某些区角的创设只是一种摆设，频繁出现没有人玩的现象。
误区之二：区角材料投放单一
　 心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。可见，区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。但是由于我们的教师对区域活动的目标、形式、指导等理解认识比较肤浅、笼统，对不同年龄幼儿的生理心理特点与发展水平等把握不够，以致于在投放中也存在着诸多问题。例如材料提供缺乏科学性、层次性。因为幼儿的学习是一种个体性的学习，由于遗传、环境等因素的影响，幼儿间存在着个体差异，且这差异表现在方方面面，有能力、思维、动作、观察、表征等方面，正因为有着差异的存在，教师在材料提供上要更多地思考怎样使材料促进不同幼儿更有效的发展，然而有的老师在投放材料时往往出现这一现象，如：生活区中，中班的教师为幼儿提供了给袜子配对、扣纽扣、系鞋带这一内容，而我们的大班老师也提供了同样的材料，这显然是不科学的，中班孩子与大班孩子明显有差异，这些材料对于大班孩子来说似乎简单了点，幼儿只能机械操作，达不到更高层次的教育目标。　

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误区之三：教师指导欠恰当
　 我们教师在活动中充当的角色是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”，由于一味强调以“幼儿为本”，所以教师就东走走西看看，未能注意观察了解幼儿的活动情况，指导随意性较大。又如由于我们教师充当着指导者的身份，所以走走看看巡视的比较多，参与和孩子们共同活动就相应的少，故不能引发孩子主动参与活动的兴趣。我们教师还承担着观察者的身份，但如何观察孩子是一门学问，我们往往对孩子知道的不全面、了解的不深入，知道他们在干些什么、却不知道在想些什么这些都是我们的通病。　针对这一系列问题，我们经过反思，觉得教师必须精心设计布局，要合理安排每个活动区，每区都有一套独特的材料，在一个区角投放多样材料，要做到让每个幼儿都能活动起来，让幼儿充分去选择、去操作，作为教师，我们要努力追求，创设有价值的、多样性、全面性的材料，从而扩大幼儿的思维，提高其动手能力，充分体现出幼儿的自主性学习。
二、　对策
1、发挥区域的实效性　
我们教师应放手让孩子们大胆地去参加区角活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区角活动中，使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。另外教师要多观察了解幼儿区角活动的情况，了解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并采取相应的措施，引导孩子主动参与各区角的活动，让各区角都“活”起来。
2、料投放要有计划有目的。
材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。因此我们应根据幼儿的年龄特点，最近教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。我们在材料的投入时做到了有计划、有目的，不把材料一下子投入进去，例如我班的“音乐角”就是本着这种原则进行的。经过有目的、有计划的区角活动，我们的孩子能力水平在逐步提高，由于材料并不是"一刀切"的，活动材料体现出层次性，所以满足了不同水平幼儿的活动需要，使幼儿都能得到较好的发展。另外，教师、家长和幼儿可以齐动手，收集废旧物品及半成品材料和复合材料，制作一些活动中所需要的，丰富的、有吸引力的活动材料，当我班的孩子们在家长帮助下，收集到写毛笔字的宣纸、打印文章的打印纸、包装用的糖纸、包装纸、新闻界用的报纸、餐巾纸等等各种纸之后，孩子们兴致十足的将其布置在墙面上，孩子们的喜悦之情溢于言表，同时还培养了孩子做个有心人，关心集体、勤俭节约的良好品质，也增强了家园的密切联系。在活动中还可以鼓励孩子以物代物进行游戏，从而游戏情节，发展幼儿的想象力、创造力及动手能力，使幼儿的已有经验在游戏过程中得到丰富扩展和提高。
3、在师生互动和生生互动中不断探索与创新
（1）区角活动应突破传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动地、静止地去接受，而是教师通过设计，提供可供幼儿操作的环境，特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。应该在引导幼儿积极主动地进行区域活动探索的同时，经常性、认真细致地对幼儿进行观察，并正确评价幼儿的活动，包括对幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等方面问题。在活动中有明确的角色定位，做孩子们活动的真正观察者、引导者、合作者，从而不断为幼儿提供更为适合于他们年龄特点和兴趣特点、能够引起他们并进一步激发他们的好奇心求知欲和探索欲望、促进他们向更高水平发展的活动环境，通过适时适度的指导，促使幼儿的主动活动得以实现。另外教师应观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势力导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。　
（2）教师在各年龄班的指导过程中，要注意指导语的艺术性。例如小班要突出直观性、趣味性，因为小班幼儿年龄小，理解语意的能力差，这时就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动，中班宜采取启发诱导的语言，中班幼儿语言有了一定的发展，理解语意的能力由逐渐增强了。与小班幼儿相比有了一定的社会经验、交往意识，在这个基础上，教师就要运用带有启发性、建议性的语言来指导引导孩子们，主动地去参与活动。大班应趋于理性的指导。大班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验。有了一定的逻辑思维能力及分析判断问题的能力、这样教师在抛给孩子们的指导语要趋于理性，使幼儿从中能悟出一定的道理。
　 总之，解决区域活动中的主要问题，不仅是方法问题，更重要的是教师观念的转变，只要我们教师树立正确的区域活动观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，促进幼儿全面发展也是我们的目的所在。那么个体素质的形成发展和提高不再是一句空话，而是让孩子们在自由选择、自主探索中得到真正的发展。