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发表于 2013-1-4 14:35:05
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第一部分 准确把握教学目标
课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后续的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化与发展。
四年级上册教材，既注意落实一以贯之的目标，又注意落实阶段性比较明显的目标，并且注意阶段性目标之间的联系与衔接，力求准确体现语文教学目标的整体性、阶段性和连续性。
一、识字写字：除了数量上的要求，写字的能力也不同。低年级写铅笔字，中年级写钢笔字，开始练习毛笔描红，“用毛笔临摹正楷字帖。”从情感态度价值观来说，从“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”到“对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”；低年级“学习独立识字”，中年级“有初步的独立识字能力”。
二、阅读方面：低年级要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，而中年级的要求是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；低年级开始学习默读；中年级初步学会默读；低年级提出“结合上下文和生活实际，了解词句的意思”，中年级提出“联系上下文，理解词句的意思。初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。此外，在中年级也开始提出一些新的要求。如，“开始学习略读，粗知文章大意。”借助词典，理解生词的意义等。
三、口语交际：低年级“学讲普通话”，能简单讲述自己的见闻；中年级“能用普通话交谈”，清楚明白地讲述见闻，说出感受和想法。
四、习作：低年级写话书面表达从有兴趣到自由表达。
这些明显的阶段性的要求，在本册教材中都有具体的要求和训练，得到很好的体现。
第二部分 教材结构
课文32篇，其中精读课文18篇，略读课文14篇。8个专题单元依次是：《自然奇观》、《观察与发现》、《中外童话》、《作家笔下的动物》、《我国的世界遗产》、《人间真情》、《成长的故事》、《科技成就》
单元结构：
1、导语
2、课例：精读和略读，略读课文前有一段连接语，部分课文安排有“资料袋”
3、语文园地：《口语交际》、《习作》、《我的发现》、《日积月累》 （固定栏目）
《宽带网》、《趣味语文》、《展示台》、《成语故事》（机动栏目，各交叉安排2次）
第三部分 教材的主要特点
一、围绕专题组织单元，加强教材的整合性。１.围绕专题精选课文。２.各项教学内容都围绕本组专题设计。３.每组的前后内容互相联系，环环相扣。 （例如p41第三单元）
二、加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习
１.在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟。
（1）思考对词语的理解，如，《蟋蟀的住宅》中的“‘随遇而安’是什么意思呢？”《呼风唤雨的世纪》中的“‘发现’与‘发明’有什么区别呢？”
（2）体会用词的精妙，如，《颐和园》中的“‘慢慢地滑过’中的‘滑’字用得真好”；
（3）设法理解句段的内容，如，《爬山虎的脚》中的“我来画一画爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的”；
（4）领悟文章的表达方法，如，《白鹅》中的“联系上下文，我体会到了这句话在全文中的作用”；
（5）读了课文产生的联想，如，《去年的树》中的“这时候鸟儿会怎么想呢？”
这样编写的意图是什么？
通过这样的反复实践，学生就能逐渐领悟到读书时应该在什么地方想，想什么，怎么想，从而提高自己读书的能力，养成良好的阅读习惯。
２.在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目。
（1）自己提出朗读、积累的要求，例如，“我要有感情地读一读，并把喜欢的部分背下来。”“课文中许多地方是把蟋蟀当作人来写的，如‘当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。’我要找出这样的句子读一读，再把它们抄下来。”
（2）提出不懂的问题与同学讨论、探究，例如，《鸟的天堂》后的“我有一些问题想提出来和大家讨论。如，课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢？”
（3）有的是就某个特别感兴趣的问题与大家交流感受，例如《那片绿绿的爬山虎》后的“读了课文我很受启发，我想和大家交流交流写作文和改作文方面的体会”。
编排意图：有利于促进教师教学方法和学生学习方法的转变，有利于学生在教师的指导下学会自学，学会与老师、同学合作学习。
３.“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目。
（1）“我的发现”，是引导学生自己发现一些语言现象，发现一些语文学习的规律和方法。
（2）“展示台”为学生提供展示学习成果和才能的机会，使学生不断产生成就感。
（3）“宽带网”主要是引导学生自己动手搜集资料，拓宽语文学习的渠道。
４.每组课文后安排了“词语盘点”，这是学生对本组所学字词进行自查自测的一种形式。“词语盘点”中所列词语只是保底的基本要求，学生的自查自测可不限于此，还可补充自己在本组课文学习中注意到的其他词语，甚至是课外语文学习中积累的词语。通过自查自测，在字词学习方面做到“下能保底，上不封顶”。
此外，教材中还安排了选读课文和适量的选做题，体现了教材的弹性。
三、加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系
１.引导用生活中的实例，加深对语言文字的理解。
２.结合课文的学习引导课外阅读。
３.从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作。
４.安排综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。
第四部分 各部分的具体教学及教学建议
一、识字、写字教学
（1）学生通过前三年的学习，已经具有一定的独立识字能力，而且课文中的生字都有注音，所以完成认字的任务主要靠学生自己自学自查，教师可在学生自学自查的基础上作适当检查，并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。所附选读课文中的生字均未注音，为的是引导学生运用已有的独立识字能力，在阅读中遇到不认识的字，自己查字典解决。
（2）关于识字。识字与识词的结合，是巩固识字的很好方法。指导每篇课文的阅读，都要引导学生注意课文中出现的由熟字构成的新词，多读读，记记，理解它们在课文中的意思。
（3）关于写字教学。在课内给学生比较从容的写字时间，不要把写字的作业都留到课外。教师要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导，使学生把字写端正，写美观。对于精读课文中出现的由已经会写的字构成的新词，也可让学生找一找，抄一抄，不断丰富词语的积累，还可采用听写词语等方式，检查学生对字词掌握的情况。
二、关于阅读教学
1．练习朗读和默读。朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。默读也是四年级上册阅读教学的重点。默读比朗读速度快，也更利于思考，要搜集、筛选各种信息资料，主要是通过默读。所以培养和提高学生的默读能力，是非常重要的任务。有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。
2．理解内容，体会感情。
引导理解内容的主要方法有：
（1）通过理解重点词句进而理解内容，如，《搭石》中的“我明白什么是 ‘搭石’了”。
（2）边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面，如，《观潮》中的“我仿佛感觉到了那种壮观的景象”。
（3）理清文章的条理，再用自己的话叙述课文的内容，如《飞向蓝天的恐龙》课后的第二题。
3 、理解内容，体会感情。
引导体会感情的方法，主要是让学生设身处地、入境入情地读书，然后交流各自的阅读感受。无论是理解内容，还是体会感情，都应注意学生的自主阅读。重要的不是让学生得到一个现成的结论，而是让每个学生都经历这样的学习过程，都能通过独立阅读，把课文读懂，并有一些自己的体会，再通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。
4．领悟表达的方法。
一是领悟遣词造句的准确。如，《飞向蓝天的恐龙》的课后第三题：“我发现课文中的语句表达得很准确。例如，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。 让我们找一找这样的语句，读一读，谈谈自己的体会。”
二是体会语句的具体形象。例如，《观潮》《蟋蟀的住宅》的课后第三题。
三是体会文章条理清楚的表达方法。如，《白鹅》中体会承上启下过渡句的作用；《颐和园》中引导发现作者是怎样点明游览顺序的。
四是体会选材的别具一格。如，读了《白鹅》和《白公鹅》，我们会觉得两位作家笔下的白鹅，特点是那样相同，形象都栩栩如生，但表达方法和语言风格又迥然不同；老舍的《猫》和《母鸡》，都表达了作者的喜爱之情，但写法完全不一样，通过对比阅读，学生会受到很多启发。
对于表达方法的领悟，教材中都采用了启发式，有的是引导学生自己去比较发现，有的是先举一两个例子，再让学生找出类似的例子来读读，体会体会。
5．积累语言。教材引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。18篇精读课文中，有10篇提出了背诵的要求，其中有的是指定背诵的部分。有10篇提出了抄写的要求，一般是让学生找出写得好的语句，多读读，体会体会，再抄下来。
教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意也很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。但对此教师也反映了两个方面的问题：一是把背诵、抄写的选择权交给学生，有的学生就不背，不抄。这种情况是可能存在的。这正说明了积累语言的兴趣和主动积累的习惯，有待教师下功夫培养，并不是很容易做到的。在这个过程中，需要满腔热情地、及时地表扬、鼓励，也需要严格要求，督促检查。二是背诵、抄写的自由度大了，没法考查。希望老师们在实践中勇于创新，不断探索符合课改精神的行之有效的测评办法。
6．向课外扩展延伸。从具体课文的实际出发，有的引导课外阅读、搜集资料，如《长城》，提出“搜集一些有关长城的故事、传说和图片资料”；有的引向课外进行观察，如《火烧云》后的“我们这儿也有比较奇特的景物，我要去仔细观察观察”；有的安排了读写结合的小练笔，如《颐和园》一课后，引导学习课文的写法，记一次游览活动；还有引导联系生活实际和思想实际加以思考，如《为中华之崛起而读书》后的“我也要想想为什么而读书这个问题”。
7、精读课文，“精读”什么？
（1）解读题目。a. 解词语。b.题目的意思。c.拟题理由
（2）解读段落。a.归纳自然段的意思。b.理清自然段之间的关系。c.分逻辑段
（3）解读主要内容。
（4）解读主题
（5）解读特殊的句子。中心句（总述句）、过渡句、照应句、意义深刻的句子、各种修辞句等
（6）解读有灵性的词语。用词准确的、生动形象的、赋有情感的等
8、略读课文的教学。 略读课文没有安排认字、写字的要求。学习略读课文，与学习精读有所不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。一般1课时完成。
略读课文的教学要注意以下两点：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点；二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。
9、选读课文的教学。
教材后附有8篇选读课文，教师可根据教学实际决定是否选用。如果选用，可根据课文内容分别插入相关单元，也可在期末集中安排，作为综合复习材料。
在教学方法上，应以学生自己课外阅读、自我检测为主，教师的任务是提出要求和酌情检查，通过交流，起到激励和引导的作用。
三、口语交际教材与教学
本册教材安排的口语交际内容有：交流自己了解的自然奇观，自己喜欢的动物，自己的奇思妙想；有的以讨论为主，如，讨论如何保护文物；有的要模拟生活情境练习交际，如，感谢和安慰；有的带有比赛游戏性质，如，看图比眼力；还有的是讲故事，演短剧，如，第三组的讲童话，演童话，第七组的讲成长的故事，演成长的故事。
1．进行以交流为主的口语交际，要注意以下三点。
一是要激发兴趣，引起学生交流的欲望。
二是要让学生把自己想讲的内容讲清楚。
三是要在双向互动中使交流逐步深入。
2．以讨论为主的口语交际,如，“保护文物”。讨论和交流不能截然区分，只是侧重点不同。在上述以交流为主的口语交际中，学生个人的发言应该能说三五句或一两段话，而讨论往往是围绕一个话题七嘴八舌。
3．在一定情境下的口语交际，如，感谢和安慰。感谢和安慰是实用性比较强的口语交际，要做到感情真实，说话得体。
4．进行看图比眼力的口语交际，要营造一种比赛的氛围，不要过早讨论，不要过早把答案暴露无遗，这需要教师在教学步骤的安排上动动脑筋。
5、讲童话、演童话，讲成长故事、演成长故事。
这种口语交际，是与习作合并编写的，可以讲或演读过的、了解到的故事，也可以讲或演自己写的故事。所以这次口语交际最好是在习作之后进行，先写后交流，这样，习作为口语交际作了准备，口语交际又成了习作成果的展示。
四、习作教材与教学
四年级上册教材与三年级一样，对习作作了两条线的安排：
一是在每组的“语文园地”中安排一次习作，全册安排八次。这八次习作，有四次与口语交际合并安排，“语文园地八”的习作虽然与口语交际分开安排，但内容上联系紧密。之所以分开叙述，是为了突出“我们的奇思妙想”这个话题，而习作的题目不一定是这个。
二是结合课文的学习，安排了四次小练笔。小练笔与阅读的结合是多角度的，有的是写阅读时所想到的，有的是学习课文的表达方法，写自己感兴趣的人或事，有的则是把了解到的与课文有关的资料记下来。
“语文园地”中安排的习作，有以下四个特点：
1.在习作的类型上，兼顾写实和写想象。
写实：强调如实表达，反映真实生活，切实提高学生把握事物特点的能力和记实的表达能力，培养学生诚实的品质和良好的文风。
写想象：要鼓励学生大胆想象，对想象是否合理要求不能过高，只要敢于想象并把想象的事物写下来就行。
2.注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。让学生不拘形式地自由表达，不等于放弃老师的指导。
3.重视习作以后的交流和展示。
☆能使学生感受到习作的快乐，获得成就感，这也是激发习作兴趣的最好的方法。
☆能使学生逐步体会到，习作是生活的需要，是自我表达和与人交往的需要，而不是为了完成老师布置的任务。
☆交流本身也是很好的评改习作的方法，通过互相交流，互相启发，共同提高对于习作的评价能力。
4.注意引导学生修改自己的习作。修改的能力和写作的能力同时起步，修改的习惯在习作开始之日就加以培养。中年级对修改的要求不宜过高。“学习修改习作中有明显错误的词句。”不从语法的角度严格要求，主要是指别人看不明白的，或与事实明显不符的，以及错别字及明确的用词不当。
要提高习作教学的质量，必须认真抓好习作前的指导、习作后的讲评、对学生习作的修改这几个环节，还要创造条件让学生多写多练。下面就这几个方面提点建议：
1．习作前的指导应重在激发兴趣和开拓思路。作文前的指导主要抓好两件事：
一是激发兴趣，使学生乐于进行这项习作；二是拓宽学生思路，使学生感到有很多内容可以写，至于究竟写什么，怎么写，则应该由学生自己决定。
2．充分发挥习作讲评的激励和指导作用。习作讲评主要应突出两个环节：一是要突出习作的展示和交流。二是要突出引导学生修改自己的习作。
展示和交流的面要宽，可以是成篇习作的交流，也可以是精彩片段的交流；可以在全班交流，也可以在小组内交流，尽可能让较多的学生有向别人展示作品的机会。还可以让学生在小组互相交流的基础上向全班推荐习作，这有利于学生认真倾听，互相学习，也有利于提高学生对习作的评价能力。
可以安排小组互改再自己修改，也可以采用师生共同修改一篇习作的方法。
有的组的习作给学生多种选择，在作后讲评时，无论是交流展示还是评改，都要兼顾到供选择的几个方面。
3．批改习作要尊重学生的表达，鼓励学生的进步。批阅时，要全面关注习作的语言和文中的思想内容。对于写得好的语句，可以用波浪线或用双圈标出，对于有创意的表达或独到的见解，还可以加上赞美性的评语。发现明显错误的词句，要用学生容易理解的符号启发学生自己修改。如果有消极不健康的内容，则应妥善引导，帮助学生明辨是非。
4．创造条件让学生多写多练。要提高学生的习作能力，主要方法是多写多练。 每学期的八次习作，应切实抓好，使学生练得确有成效。但仅有这八次远远不够，必须以多种形式让学生经常练笔。写日记是练笔的最好形式。教材中引导学生连续观察，写观察日记，并且可以利用观察日记的材料，修改加工成一篇习作，目的就是让学生养成写日记的习惯。
五、综合性学习教材与教学
根据教材的编排，教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：
１．通过布置，使学生明确任务，知道要做些什么，该怎么做。 先让学生把任务、要求，方法弄明白，再让学生根据自己的实际情况确定活动计划。
２．平时多加关心，并结合课文的学习适时引导、提示。学生自行开展活动的过程中，教师要时时关心，了解活动开展的情况，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难。并结合有些课文的学习，对综合性实践活动加以具体引导。
３．采用多种形式，充分展示交流。语文园地中的口语交际、习作、展示台，都是展示交流的形式。展示台中提到的还只是举出几个例子，学生的积极性充分调动起来了，一定还会有更多的创造。
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发表于 2013-1-4 14:32:21
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