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标题: 小学语文教学随笔克服学生“唱读”习惯的几点做法 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2013-1-2 19:38
标题: 小学语文教学随笔克服学生“唱读”习惯的几点做法
培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容，也是实施语文素质教育的重要方面。有感情地朗读课文有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情，也有助于发展思维，丰富想象，激发情感，增强理解力和记忆力。
农村的一些小学生，朗读时爱“唱读”，似乎一字一顿，拖声呀气地“唱”那才叫“读书”。特别是集体朗读时，全班几十个学生一起“唱”，几乎都用同样的腔调。其“唱”完的结果是：虽然会唱，但不能身临其境地理解课文中的思想感情，不能深刻体会课文中的生动字词和优美句子，甚至个别跟“唱”的连生字生词都不认识。
早在幼儿园、学前班时一些小孩已按“唱读”的模式学会了许多儿歌.对于一篇课文,老师如果不加以正确引导,他们就会自动地按照这些儿歌模式拖腔拉调地“唱”，因此，“唱读”是培养良好诵读习惯的最大敌人。
在帮助学生克服“唱读”习惯时，我是从以下几方面实践的。
一、引导学生理解课文，激发朗读情感。
只有引导孩子们进入课文中的境界，让他们理解课文内容，才能很自然地避免唱读，用正确的语气来表达课文中的感情。比如在《雪孩子》这篇课文中，读到雪孩子和小白兔玩的时候，引导孩子们体会到高兴的情感；读到小白兔家着火时，引导孩子们体会到着急的心情；读到雪孩子因为救小白兔而牺牲的时候，引导孩子体会到悲伤的心情。有了对这多种情感的理解，孩子们就会自己体会用怎样的语气来表达这些感情。

作者: 网站工作室 时间: 2013-1-2 19:38
二、分角色朗读，引导学生进入课文角色。
分角色朗读是引导孩子们进入课文内容情境的最好办法。只要真正进入了课文角色，同学们想“唱”也“唱”不起来，因为不同的角色有不同的特征。比如《借生日》这一课中，孩子们自己都会知道，读妈妈的话时，声音要亲切一点；读小云的话时，声音要细一点儿，天真一点儿。还有《四季》这一课。草芽儿很嫩，声音要细一点，还可以有点奶声奶气的味道；荷叶很茂盛，声音可以粗一点儿；谷穗已成熟，可以学着老爷爷的声音；雪娃娃很调皮，当然可以读得顽皮一点儿了。
三、运用多种朗读形式
运用多种朗读形式，既可以提高孩子们的朗读兴趣，又可以活跃课堂气氛。尽量减少齐读。因为齐读容易限制孩子们的情感表达方式。而且“唱读”最容易在齐读中表现出来，只要有一个孩子大声“唱”，就会影响到其它孩子。
四、开展读后评论，促进学生在经验教训中提高。
在朗读时，常有“当局者迷、旁观者清的现象”，为了让孩子们知道自己的朗读水平和存在的问题，可让孩子们围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价评议。一方面孩子们在评议中加深了对课文的理解，进一步体会了课文表达的感情；另一方面，孩子们在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。

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