语文课堂教学改革反思

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语文课堂教学改革反思
健力宝中学  卢德芬
本学期,我校进一步推进“以学案为载体，讲练结合，学生小组合作，分层教学”的课堂改革，不但是不满六年教龄的老师要上评优课，连中高级的老师也要按规定上研讨课，整个学校都热闹起来了。这回学校领导是下定决心，动真格了！
作为年轻教师的我，义不容辞地投身革命中。我认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，改变旧的教学思想，树立起以教师为主导，学生为主体，让学生在课堂上动起来，讲究课堂实效的新的教学理念，并不断努力适应和探索   新的教学模式。
在实际的操作中，有许多令我欣慰的事情，也遇到了不少问题。先说一下我所任教的二（8）班吧。班上的学生有不错的语文基础，而且很爱看书，很不错的优点，对语文老师来说挺不错的。可是，它也有一些“致命缺点”： 很多懒散、学态不端正的男生总是东张西望；语文课上大多同学总是低着头，安静地听老师讲课。本来安静地上课不好吗？老师定能完成所设计的教学环节，不用管纪律，闭只眼看不见那些神游者，不就是一节好课吗？如果你是这样想的话，你就错了！相反，我经常在讲不完精心设计的教学环节，为什么？为什么？因为我不能忍受自己象个傻瓜一样在课堂上自言自语！因此，在课上我花费了很多的时间在调动学生的兴趣和情绪上，当然的就没完成任务。你可知道，没有互动，没有交流的课堂，对于我是说是非常难受的！
于是我想了很多方法去改变这种现状，可惜没什么效果，正当我黔驴技穷时，学校这一改革帮了我不少忙。正是这一改革唤回了我初到当老师时对自己的要求“让学生喜欢我的课”，可能工作几年了，连自己的初衷都忘了。
学生进行分组合作（小组内的学生是根据每个学生的综合学习能力确定的）学习初，积极性非常高，在进行小组讨论的过程中，全部同学都全身心的投入到了学习中，连那些学习能力较差的学生学习的积极性高了，组内的学生也积极的帮助他，指导他，这样的学生也有了充分展示自己的机会。边做边练，精讲多练，让学生有更多的机会在课堂上互相交流、讨论，把课堂还给学生，学生重新得到活力，这样极大的调动学生的学习积极性，两次的考试成绩都保持在级中前列，（8）班的改变让我欣喜不已。看来，课堂改革有效果了。
但好景不长，就在期末（8）班又故态复萌了，连一向非常积极的（9）班也出现了疲态。学生分组学习之初的兴奋度减弱了，课堂上小组的得分对他们来说也不再那么重要了，许多学生又回到了分组前的学习状态，班主任们看在眼里急在心中，也采取了一些调动他们学习积极性的措施，但收效也不大。
通过上述的例子，我再来看我校的教学改革，我觉得是有效的，但仍需要不断地改进，不断地完善个中的细节。就我个人实际来讲，课堂中的两个问题带给了我极大的困扰，望大家能帮忙提建议。
1、如何去维持学生小组合作的积极性？
2、每天如何找时间去培训小组长？
要知道，我们学校的生源不好，综合素质高的确不高，各方面发展比较全面的可谓是凤毛麟角了。学生分组中，每科的小组绝大部分是同一个组长，如果要课前培训组长，意味着这一个组长每天至少要找四个不同科目的老师，时间从哪里来？（除了下课10分钟和偶尔的自习课。）虽然这个问题，我们在老师学习会议上经常提到，但应该如何改进这种情况，暂时还是没有很好的解决之道。
我想，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。树立以学生为本的教学立足点，关注学生的兴趣、需要、情感态度，突出学生愉悦学习和情感体验，把教学过程看作是学生情感态度的对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习乐，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。而学生的表现又为我们的课堂教学提出了新的要求，不断地促进老师进步，不断地去探索有效的课堂、快乐的课堂。