小学老师上一节生动的语文课

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==[一、以文眼或情感的聚焦点为课眼
    “眼”，即事物的关键所在。所谓“课眼”，就是指一堂课藉以展开的关键性内容。如果把一堂课比成一张网，“课眼”就是纲，纲举则目张。因此，有经验的语文教师在备课时，总是不惜下功夫去寻找课眼，把选择课眼看成是备课和教学过程中最重要的一项工作。那么，怎么选择课眼呢？
（一）以文眼为课眼
诗有诗眼，文有文眼。诗眼，是一首诗的画龙点睛的词语；文眼，则是一篇文章的一两句关键的话，甚至是一两个字。文眼虽小，却是文章的精华，是作者构思的结晶，蕴含了丰富的内涵。它就像文章的一扇窗户，透过这个窗口可窥见到全文的思想内容和情感。教学中如果能以文眼为课眼，就能有效地激活学生的思维，使学生主动地投入到课堂教学中来。
文眼的选择因文而异，文章的文眼经常设在高潮处，如《鱼游到纸上》，“游”最能反映文章的特点，是文眼；王崧舟老师说“文眼设置则不拘一格，或即标题，或以人物形象、或以用来比拟的事物的意象、或以一句警句为文眼”。比如，《鱼游到纸上》由“游”引导读课题,体会并表述这是引趣的巧妙让学生有感情地朗读,显现教师开课的立意和从容。学生自由朗读也有任务,必须找到带"游"的句子。有关表述启示的语句就是文眼。“作者思有路，遵路识斯真。”寻找文眼作课眼，是探寻作者思路，深入文本的过程。
（二）以情感的聚焦点为课眼
    有的课文，并没有很明显的文眼；或虽有文眼，却不大适宜用来设置课眼。对这样的文章，可以在深入的备课中，找到文章情感的聚焦点，把情感的聚焦点作为课眼。比如，薛法根老师讲授的《爱如茉莉》，从表面看，源于生活细节的描写；但从深层次看，作者从一句话、一个动作、一个眼神中流露着那茉莉花的真爱，，薛法根老师是从一个词语、一句话、一个段落来引导学生体会蕴涵着茉莉花般的真情。薛法根老师上这一课，学完第一段，就以“亲情”为问题，直接切入讨论的教学，引导体会父母之间的“为别人想的多，为自己想的少”的高尚人格。
二、以主问题使课眼活起来
选好课眼，还要设好课眼。以主问题的形式对教学内容进行整合，是设置课眼，把课堂聚焦到教学的关键之处的有效方法。围绕课眼，教师只设置极少几问，甚至只有一个问题，然后引导、点拨学生由此引发开去进行思考讨论。而老师则像一位放风筝的大师，无论怎样风云变幻，无论风筝飞得多高多远，他都能应付自如地掌握着手中的线，让人觉得大有“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”的大将风范。
主问题的设置，也要因文而异。大师就是人师,可以随心所欲,因为他们不需要受教材的限制,不怕谁讲这堂课缺少了什么教学环节。他们尽可以投入精力、投入情感,拚命玩味文字,渲泄感怀。而我们普通老师则不能,换言之,听大师的课,我们要学习的实在太多,处处都有精彩。隐言之,听大师的课,我们更多的就只是欣赏,无从学习。

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三、以关键性细节使课丰满起来
假如只有主问题，而没有教学细节的支撑，就只能是内容的初步感知或情感的初步领悟，课就会显得苍白。抓住几个关键性教学细节，课眼才能如泉眼，用语文的甘泉滋润学生的语文素养。
关键性教学细节，是指在教与学活动中直接影响教学目标的落实，影响教学流程的合理化、智慧化、精确化与科学化的举足轻重的关键环节。那么，怎么做好关键性细节呢？  
（一）抓住几个关键性细节，使课的层次清楚
事物的发展有它的内在的联系，抓住关键性细节，就是抓住事物的联系的几个节骨眼。比如，《爱如茉莉》围绕主问题 “真爱是什么，这样的爱又给人怎样的感受。”，薛法根老师设计了几个关键性教学细节：一是一句平淡的话语一个善意的谎言，流露的却是妈妈对爸爸一片真爱。真爱，不一定需要豪言壮语：第二天清晨，妈妈用虚弱的声音对我说“……不然他会吃不下去的”；二是一个直接果断的行动“直奔医院”告诉我们：爸爸妈妈几十年的相濡以沐已经心心相印，爱得那么真切。真爱，不一定需要问个为什么！；三是“我怕惊动他不感动，不知不觉，手脚都麻木了”。一个怕字，表露的是妈妈对爸爸无尽的体贴，这就是真爱。一线串珠式的几个细节，前一个细节是后一个细节的铺垫，而后一个细节是前一个细节的升华，追求的目标是层层递进的。学生就在教学细节的琢磨中，品味教学语言，并凭借语言深入茉莉花的平淡无奇的真爱。用薛法根老师的话说：“语言有温度，字词有冷暖”。
（二）突出词句的品味与感情朗读，使课的语文味充盈
关键词句的感悟、品味，重点句段的朗读，应构成教学细节的主体。
先说关键词句的感悟、品味。如《爱如茉莉》中的一个“叮嘱”一把“茉莉花”，虽然太过平常，却体现出爱，无处不在。真爱，不一定需要玫瑰、水晶、巧克力！薛法根老师在教学中，对“真爱”做了浓墨重彩的处理，先是在检查预习效果时体会“真爱是什么”，接着，要求学生用上“不然”“直奔”“恬静”等词语，体会真爱，就是这样自然随意，没有任何的做作，都是发自内心的。真爱，不一定需要轰轰烈烈。引导学生交流感受并把感受读出来。
总之，选准课眼和设置好主问题，能突出教学内容的整合，使教学重点更加突出；落实关键性细节，能使课充满浓郁的语文味。课眼、主问题、关键性教学细节，丝丝相扣，和谐交融      

处于新课程改革的浪口风尖，我们应该如何适应新形式的要求，为学生的语文综合素养的提高而准备好每一节语文课，通过课堂教学的实际操作，达到预期的教学目标，这是我们语文老师必须反思的问题。综观我们的语文教学，需要反思的问题实在是太多了，诸如我们辛辛苦苦地为学生批改作文，为何学生的作文能力不能提高甚至还有不少学生畏惧作文；我们每天都在进行文章的讲解与分析，为何学生的阅读水平不能提高乃至不会阅读书籍；我们在讲授知识点上详细周到，而且上课的过程非常严谨，为何学生的语文成绩仍然不能得到提高甚至出现大部分学生达不到合格线。抛开城乡教育的差距不说，我们的语文课堂确实存在着很多急需解决的问题，比如语文教育的宗旨、语文课堂教学的开展以及各种文体教学的具体方法等等，这些都需要一线语文教师给予高度的重视，透过必要的课堂教学研究，提高语文教师的课堂教学艺术，努力提高学生的语文素养。笔者认为，一节合格的语文课应该遵循“先学后教，顺学而导”的原则，做到“三会”，教给学生实用的语文知识和灵活的创新能力。