浅议2011版新课标下的阅读教学

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浅议2011版新课标下的阅读教学

昌江县第二小学  29蒙钟珍

本次培训，有幸聆听了侯秉琛、李卫东、杨志平和曹媛四位专家的讲座。几位专家的讲座都从一线教师的角度，从课堂教学的角度来阐述，让我对新课标有了新的认识，对阅读教学有了新的理解。不禁反思我过去的阅读教学模式，似乎偏离了主题、偏离了目标。下面谈谈我学习2011版课标后对阅读教学的点滴体会：
一、走进语文，了解本质
什么是语文？语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。所谓“工具性与人文性的统一”也就体现在这里。
过去语文课一般只讲语文能力，比如讲“双基”，讲听说读写能力，如今本次课标的修订，提出了“语文素养”的概念，涵盖面就大些，既包括阅读写作能力，口语交际能力；不只是技能性的要求，还有整体素质的要求。也就是在培养基本能力的过程中，注重优秀文化对学生的熏染。语文课程的目标和内容须聚焦于这一核心目标：“学习语言文字运用”。教学的种种措施和行为也都应该紧扣这一核心目标：“学习语言文字运用”。     
教师要透彻地了解语文的本质，起码要知道语文课让我们语文教师教什么，做什么，才能知道怎么去做。
杨志平教授帮我们整理了主要的知识点：语文课程的性质是“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”；课程的根本任务是“学习语言文字运用”；学习的重点是“书面语言”；学习的途径是“语文实践”；学习的特点是“综合性”。
二、以读为主，培养语感
语文课程致力于培养学生的“语言文字运用”能力。
阅读和写作是语文教学的核心部分。在2011版课标的解读中，许多专家常提到阅读教学。谈到阅读教学就会谈到“读”谈到“语感”。语感是人对语言直接、整体的感受，是把握语言文字的一种能力。在小学语文教学中，以读为本，培养语感尤为重要。因为培养语感可以提高学生的理解能力、接受能力和口头表达能力。在教学中，我们该如何培养学生语感？侯秉琛等专家给了答复：
读书是语文学习的第一要务。“读书百遍，其义自见。”在阅读教学中要重视读，要多读。让学生在读中感悟。学生在具体语言环境中，细细品味佳词妙句、感受文章所要表达的思想感情，语感也就油然而生了。
在我们阅读教学中，要训练学生在逐字逐句逐段地阅读一篇文章时，始终不能孤立地理解一个词、一句话、一段话，在头脑中让这孤零零的词、句、段趋向整体，纳入朦胧的整体中，在情感的贯注下，去品味、欣赏那一词一句在整体中发挥出的作用，呈现出的美。
语感训练既要靠多听、多说、多读、多写，直接感知语言的实践，同时，还应该指点给学生一些语言规律，使学生能够自觉地、独立地去听、说、读、写，能举一反三，提高学习效率。概括的讲就是把语
言训练与指点语言规律结合。
　　总之，语感的培养并非一朝一夕就能取得效果，而是需要依靠长期反复的阅读积累，经过接触大量新鲜活泼的语言现象，才能逐渐形成的。
三、把握形式，训练表达
2011版课标强调语文课程的目标和内容须聚焦于“学习语言文字运用”。语文课不是“教内容”的课，而是“教形式”的课，更准确地说，是教怎样从“形式到达内容再到达形式”。
巢宗祺所言：“阅读教学可以从具体语言文字运用现象入手，通过对课文的品味、咀嚼、来探索文本的意蕴；也可以从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出依据。”侯秉琛老师提出了阅读教学中指导“学习语言文字运用”的过程： 语言文字（运用现象）——文本意蕴（整体阅读）——语言文字（找出依据）。正是这点，让我豁然开朗。明白“学习语言文字运用”不是孤立地学习语音、文字、词汇、语法、修辞等丰富的知识内容。不是逐字逐句的过度深入分析和远离文本的过度发挥。懂得要和“内容分析”式的阅读教学说再见（崔峦）。
侯老师说：“我们面对文本，不能直接飞奔内容，而是在了解内容之后，再进一步体会文本是“怎么写的”，有了这后一步才是在培养学生“正确运用祖国语言文字”的能力，失去了这一步，就是内容分析课。”
一篇课文是由语言形式与思想内容两方面融合成的。所谓“内容”就是文章所说的话，也就是“说了什么”；所谓“形式”就是那话说出的形式，也就是“怎么说”的。在一篇文章中，“说了什么”与“怎么说”是思想内容与语言文字的化合体，难解难分。但对于“语文教学”来说，明白了它“说什么”固然重要，但更重要的是揣摩它是“怎么说”的，从中去领悟运用语言的技巧，学习语言运用的本领。即：透过语言形式，把握语言内容，再在理解内容的基础上，了悟语言运用之妙，最终迁移内化于学生语言活动之中。这是语文教学中特有的客观认识规律。
因此，在教学中，在阅读文本时，不仅要读懂“写什么内容”（写什么），还要读懂它是“用什么语言形式来表达”的（怎么写），再进一步体会文本“为什用这种形式来表达”（为什么这么写）。这样才是培养学生“正确运用祖国语言文字”的好策略。
总之教师要转变观念，明白阅读教学要尊重学生的阅读的个性化感受，教师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。