在厦门听课所感受到的

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在厦门听课所感受到的
受学校委派，本人此次参加“全国第九届青年教师阅读教学观摩活动”这活动，这活动于2012年11月14日至16日在厦门举行，大会的主题词是“群英荟萃 挥毫行文 立学天地书写粉笔人生”；“把握课标理念精髓 学习语言文字运用”，这次活动一共32节课参赛，分别在厦门工人文化宫和厦门一中进行，通过几天的角逐共评选出10个特等奖，22个一等奖，我们海南省荣获特等奖。
这次活动，给我们带来了丰盛的小语教学大餐，让我在享受的同时，也让我深感我们作为小学语文教师责任的重大，小学语文教学任重道远，以下是我的几点感受：
一、个性张扬的学生给我心灵带来的震动（活动 读书 字写）
1.课外活动。这次给我们展示课堂教学的学生是柏杨小学，在两节课之间，主办者都安排了一些节目，表演者为柏杨小学的老师和学生，其表演的节目有教师小提琴合奏、师生小提琴独奏、教师学生的独唱，健身舞，学生集体朗读，地方特色的文化的呈现等，一次次精彩的演出，一张张个性张扬的脸博得阵阵掌声的同时，也给我带来思考。后来，我又路过该校园，从外面看过去，让我重温了童年；一张张水泥的乒乓球台周围人头攒动，特别是那推圆圈赛跑，让我蠢蠢欲动……看似无绪的场面却处处充满生机，这让我沉思，为什么同是校园，给人却不同的感觉呢？我想丰富的第二课堂活动是一个原因吧！回来后，我对同学许诺，如果大家都守纪律，完成作业，星期五下午第三节活动，活动地点（教室），活动内容自我选择（打牌、下棋随你便）。不过你们要认真学习啊！”而那个星期学生纪律特好，完成作业质量也不错？为什么小小的一个活动就能让学生发生些许改变呢？
2.读书。在上课时，他们的学生无论是个别读、齐读，还是个别回签，都能做到声音响亮，字正腔圆，语调、韵律，节奏，特别是读书的姿势给我留下深刻的印象——那就是自信。而出现在我们课堂上的总有一些不如意的地方，如我们的学生最起码的响亮都难以做到，更不要谈什么语感了。读书时，有的弯着腰表现极为怯懦。就拿我班来说吧！我叫我班的王一帆回答问题，零乱不要说，声音小得可怜，听不清楚。我笑着对同学们说：“他正用密码与老师对话呢！”再看看我班周兴道，叫他读书，他不出声，叫他回答，呆立不动，正像同学们开玩说的：“风声、雨声、读书声，我不出声。”而这样读书不好的学生，我相信不是个别现象，因为我们就在这里的研究课上还时常看见（要想来这里上课的可都是班里佼佼者啊），而这些状况是如何出现的呢？我想，可能是我校班额大，前后空间不够，学生站起来不那么容易，二更重要的是，我们的老师不重视，不重视学生的读书态度读书姿势的引导，不注重朗读的训练。记得几年前，我有幸参加省骨干教师培训，有一次，有学员借我校某个班级上课，在课堂上，学生回答问题或朗读时表现不够，在课后的评课中，有一指导老师说，这班学生的语文综合素质不够，可我知道，这班可是我们一小的最好班级之一啊！老师们，我们知道，会读书的学生，语文成绩肯定不错，广泛的文本接触，入情入境地朗读，就是与主人公同呼吸，共命运的过程，引导学生有感情的朗读，就是理解课文的最佳途径，而那些语文成绩差的学生，100%是不会读书的学生。面对这种情况，我们该如何选择呢？
3.书写。这次我有幸坐在场地中央的第二排，近距离地接触他们的学生，他们字写时，一笔一画，工整、规范，个个如此，再一次给我留下深刻的印象。反观我们的学生呢？别班我不了解，就拿我们班来说吧，上黑板听写或完成一些练习题，字好像是写对了，可笔顺呢？从下到上，从右到左，先封口后里头，五花八门，极不正确，与其说是写成的，不如说是画成的，而前些日子的测验，“凹”字笔画的选择题，80%说是六画……这又是为什么呢？我们有些语文老师从不安排写字课，不重视写字，上课板书极为随意，久而久之，对学生的影响是不好的，读书、字写是认识一个学生的门面工。我想，如果有一次，在我们琼山举行全国优质课评比，借我们的学生上全国的优质课，我们老师会不会评汗颜呢？读书写字的训练不在于强度，而在于长度，它贵在坚持，如涓涓细流以，总汇成小溪；如一日三餐，是平凡的，也是永远的。因为是持久的，所以也是最有影响的。
二、老师的授课让我们对新课程有了一些新的认识
1.精巧问题。精巧问题的设计可以让学生走得更远，新课程不再是跑道，而是跑的过程。学习也因此成为意义创造的开放过程，顺应孩子的天性，从“固化设计”走向“开放设计”——创造探究空间，以最简洁的教学线条，拉动最丰富的学习信息；以最接近学生的起点，引领他们走到离自己最远的终点，以最轻松的形式，让学生得到最有分量的收获，如北京的贾宁老师一开篇就说，圆明园的毁灭是中国近代文化史上最让中国人痛心的事，文中从几个方面来写中国人的痛心呢？引导学生从不同角度理解圆明园的毁灭，激发了学生的爱国之情。
2.以“读”为本，在“读”中感悟
阅读教学要以读为主，以“读”贯穿于阅读教学的始终，这是阅读教学的根本。两天半的听课，学生们的“读”给我留下了深刻的印象，有初读、默读、范读、师生互读、引读、齐读等贯穿始终，可谓是“书声琅琅”。如我们海南的王婷婷老师执教《伯牙绝弦》时，采用引读、师生互读，角色转换读等方式，引导学生通过语调、韵律、节奏等读的技巧，让学生领悟了学习古文的方法、体会了伯牙和子期之间的真挚友情，从这些课中，让我们真正体会到了于永正老师所说的“其实语文很容易上，无非就是读书，读书，再读书”的语文教学理念。
再如北京的贾宁为了让学生了解对比的写法，采用引读的方法让师生共同读书后，小结说：“我读的是金碧辉煌的殿堂，你读的是玲珑别透的亭台楼阁”。对比写法自然而然地映印学生的脑里，又如华中附小何先成老师在上《桃花心木》时，引导学生分角色研读，男同学读的是议树部分，在不确业定因素的成长，女同学读的是议人部分，在不确定因素的成长，让学生明白这就是借物喻人的写法。读是根本，而不是机械的训练。
3. 激励评价语言的多样性
在听课的过程当中，执教老师们那丰富的语言、神态、动作等方面的激趣以及老师们的良好的课堂应变能力等，都深深地触动了我。尤其是对学生回答问题的具体和激励性的评价感染了听课者。如“你说的有条有理”“你理解的非常正确”，“意思也说对了，思维敏捷，但是要把话说清楚，让大家听明白此，好吗？”等，一次次的评价使学生一次次地燃烧起了学习的热情。而不是简单“棒棒棒，你真棒”“鼓掌”等。
4. 重视写字教学
新课指出“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”如山东的张老师教《会走路的树》一课中“奇”、“陪”、“趣”生字时，用动画演示将写好它需要注意的要求点有趣地展示出来。这样的学习，印象深刻。在写字指导时老师经常用写字歌“头正、肩平、足安”；“三个一”规范学生的写字的坐姿习惯，用“提笔就是练字时”写字的教学理念强调重视写字的训练，当写字不够美观时，老师边说：“写字要像做人一样大气。”把写字与做人联系起来。而这样的写字训练，每节课都不会少于8分钟。山东的老师更是达到15分钟，而这节获得特等奖，这是为什么？肯定是她对写字的训练得到专家的肯定。
活动结束了，三天的学习尽管是短暂的，但我得到的启发却是永久的，作为一名语文老师，我们更应该注重锤炼语文功底，加强文化底蕴，在以后的教学中，需要学习的很多，需要改变也很多……