小学班级管理论文 关注学困生，提高班级合格率

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俗话说“十个指头有长短”，学生在智商、学习环境、勤奋学习程度等方面都存在着差异。而对于一个班级总体成绩的合格与否，我们不仅要看优秀生，更多的是要关注学困生。学困生并不是天生就学习差，而是各种因素造成的。有的是因为对学习没兴趣，基础不好，成绩太差跟不上学习进度;有的是因为上课纪律差，不会听课，自控能力差，学习习惯和态度都不好；有的是同学看不起，老师光批评，家长老埋怨；有的是家长不管不问，从不在学习上关心他们等等。鉴于这四种形成原因，我提出我的一些建议：
一、在平时多关注他们
     作为教师，应该清楚地认识到：“学困生”也是自己的学生，人是需要尊重的，教师要学生尊重，反之，教师也要尊重学生。只有教师和学生互相尊重，共同配合才能很好地完成教学任务。特别是在学困生面前，虽然他们常常让我们有种“恨铁不成钢”的感觉，但是放弃他们是万万不能的，只有加倍的用心和爱心才能帮到她们，所以在平时对他们的关注是必须的。在每一节语文课上，我要求学生的注意力高度集中，我经常观察学生的一举一动，哪怕是一个眼神，发现有开小差的学生，我就要让他重复老师的问题，或重复老师刚刚说的一句话。指名读课文时，我也会随时停下来，随时抽学生接下去读，那些因开小差接不下去的学生往往也会被留下来练读书。另外，我还逼着差生积极思考，对于一些简单的问题，我常常点名让差生回答，即使他们不举手，我也会随时点他们的名字，只要能回答，不管回答得准确不准确，我都给予肯定，表扬他在认真听讲，在跟着老师的讲课思路转。我总认为，课堂上的每一分钟都要充分利用起来，老师讲课是这样，学生听讲也是这样，课堂上听得不专心，听得一知半解，课后再去补，也是事倍功半。关注不止是在学习上爱“学困生”，在生活上也要关心“学困生”。让“学困生”体会到：教师这样爱自己，我要用功读书，我要用好的成绩来报答老师对我的受。多关心学生，多为学生想想，多向学生献出点爱心，多沟通与学生的感情，学生心灵的距离才会与我们拉近。“亲其师，信其道”。没有爱，便没有教育。这种爱不是无目的地“偏爱”，而是让学生感觉到教师是时时刻刻地在关心自己。比如我们班的马良同学，他是因为在其他学校成绩不好才转到这里的，基础知识也相当差，观察了一段时间后我发现他其实很聪明就是没有好的学习习惯，经常不写家庭作业，我也没有多少的批评他，每天一两句的和他单独对话，无非是问他昨天回家都做了什么，晚上几点休息等，有一次看他不舒服还把他叫去办公室休息，也许是感受到这种关心，他也不想让老师失望，开始努力学习，可后来小组长告诉我说马良抄写词语时不带拼音，我有点生气，当着全班的面质问他，结果他很委屈的小声说他不会，听完就后悔自己的草率了，其实他的进步显著，又怎么能这样逼迫他呢，经过一个学期的努力，我坚持对他的关注，他在这次期中考试中取得86分的好成绩，也拿到了进步奖，这对从来没考及格过、从来没拿过奖状的他来说欢喜极了，对于学习，他也越来越积极了。
二、        让学困生融入班级这个大家庭中
    我一直很重视班里学生的团结和集体荣誉感的培养，但是不难发现，无论是课间活动还是体育课上，优等生和优等生结伴玩，而那几个成绩差的学生很不合群的样子，要么远远地看着，要么一两个人做着简单的游戏，在一个班级里，学困生无疑是弱势群体，不止常被老师批评，连同学都看不起他。而他们对班级活动或者每周评比都是一副跟自己没任何关系的样子，我想这就是他们缺乏友情、缺乏班集体温暖的缘故。于是平时嘱咐其他同学游戏时叫上他们，队会活动上安排他们唱歌讲故事让大家欣赏他们，并且让这些学困生与自己选择的优等生成为同桌，结成帮扶对子，兵教兵、一帮一，让其中胆子大点个头高点的担任体育委员、卫生小组长等，鼓励他们做好班级工作，一有成效就让全班一起表扬他们，随时给与提醒和肯定，在我所营造的这样的氛围里，其他学生也纷纷响应自觉地与他们做朋友，支持他们的班干部工作，特别时结成对子的优等生监督他们完成作业，检查背诵等让我省心不少。前段时间我提醒他们买夏服，班里自发组织给在福利院的学困生马全龙捐钱穿上夏服，我听了也很感动，无论他们的成绩能进步多少，他们的转化需要多久，但在有温暖的班级体里，他们不得不跟上大家的步伐一起前进。

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三、软硬兼施，调动自主学习积极性
    对于那些自控能力较差的学生，光有爱心，一味地鼓励靠他自觉也是不可取的，习惯让他们容易“三天打渔，两天晒网”， 他们的思想情绪反复无常，不是一朝一夕可以改变的，所以老师一定要有恒心和毅力为他们操不少心，在他们可以自觉学习遵守纪律的时候实行“软政策”，表扬鼓励，课堂上只要是他们能力范围内的给足机会去展示，尝足努力的甜头，若是积极性松懈了，就要“硬政策”，除了适时的批评教育之外，要亲自监督他们当堂独立完成作业，尽量不予指导，确保作业效果的真实，然后根据他们的掌握情况，放学后单独辅导，让必须学习成为习惯再去放手，并“动之以情，晓之以理”，从思想上转变他们，调动他们自主接受学习的积极性。
四、        家校结合帮助学困生
    一位心理学家说过 “情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播撒在这片土壤上，阳光普照，种子便生根发芽。”孩子们不止需要老师的关注同学的热心，更重要的是父母的认可，所以一定要注意多与学困生家长的联系，孩子稍有进步，不仅要表扬孩子，还要告知家长，让家长与老师同步配合帮助这些学困生，营造一个和谐的“精神家园”，让学困生的进步既轻松又积极。
    教好每一个学生，不让一个学生掉队，是每一位教师的责任。作为班主任，除了在语文教学和平时多关注他们，还要时刻监督他们在其他学科中的表现和综合能力的进步。每一个学生都有要求进步的愿望，每个学生都有丰富的潜能，每个学生都有自身的优势，都有长处，有闪光点。教师把每个学生教好，不仅是尽自己的天职，而且是对家长负责，对社会负责，更是对孩子的终身发展负责。千万不要轻易放弃这些学困生，只要我们付诸爱心，有诚心和耐心，学困生都是有希望转化的，班级总体成绩的提高是指日可待的。