苏教版三年级语文下册公开课《荷花》说课稿、教学设计、反思

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优质课资料 《荷花》 说 课 稿
《荷花》 说 课 《荷 花》是苏教版教材第6册第4单元的第2篇课文。它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分（1～3）自然段，直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。第2部分（第4自然段）通过想象进一 步描绘了荷花的美丽。
     根据本课以上特点，我制订了以下教学目标：语文基础知识方面：学会本课生字，理解新词语意思。培养学生能力方面：能背诵2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美丽，感受作者热爱大自然的思想感情。
   教学目标：
1、能正确读写生字，理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；
2、学习1—3自然段，能用能用“有的……有的……有的……”说话、写话；展开想象说话。
3、能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的美。
    教学重难点：感受荷花的美。
一、说教法：
为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法：
   1．图文对照法：
“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。
2．以读代讲法：
“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。
学法：
  （1）．读写结合法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，读、写互相促进，共同提高。
  （2）．比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培养学生的语感。
二、说学情  
    本课是在学生了解课文的基础上进行阅读教学的，首先让学生大体了解课文内容，接着提出问题，让学生带着问题研读，理解本课内容。  
三、说教法  
    在教学方法上，我采用促读法、提问法、情境创设法、情境表演法等。在教学中，我注意实行开放式、讨论式、活动式的教学，充分体现了新课改理念。
四、说教学过程设计：
（一）、谈话导入
    请学生谈谈有关荷花的知识，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。
（二）、初读课文，学习生字词。
（三）、品读第一至三段。
     第二段具体而生动地展现了荷花的形状美，学生最感兴趣，这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，会用手势表示并能有滋有味地读出美。在第二段读出美的基础上。第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。课文中没有对 “姿势”进行具体描写，这样的教学设计，既锻炼学生想象力。又对第二自然段总分写法进行迁移，训练学生表达能力，而且加深了对荷花美的认识。可谓一举三得。
五、录音欣赏，回归整体。
六、课外拓展，写画并用。
七、板书设计　
   板书是微型的教案。我的板书紧密结合教学内容，抓住重点词语、图片，表示了作者的思路，也体现了教师教、学生学的思路。
课堂教学我想首要的就是真实性，其次是科学性，最后才能谈得上艺术性。我一直在遵循着苏教版“简简单单教语文”的教学理念。

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12《荷花》教学设计
      设计思路：这篇课文用生动优美的语言按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。全文内容不多，意境却特别美，把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。课文语言优美，教学本课时要引导学生欣赏句子、感受大自然之美。凭借图文，引导学生观察、朗读、想像，遵循“重感悟，重积累，重运用”的基本策略，培养学生的语文能力，培养积累的兴趣和习惯。
教学目标
教学目标  
1、正确、流利、有感情地朗读课文。  
2、了解作者是怎样写荷花的。  
3、理解课文内容，激发学生热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。
教学重点、难点：
1、        学习第二自然段，品味词句；体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
2、        想象荷花图片，用生动优美的语言描绘荷花。
教学准备：小黑板
教学时间：二课时
第二课时
教学过程：
一，直观激趣，进入课文情境。
导语：今天我们将继续学习叶圣陶爷爷写的——齐读课题《荷花 》。 想不想亲眼看看荷花？看之前，老师有个小小的建议，你可以指指点点，可以和身边的伙伴讨论交流，看完后，请你描述一下你最喜欢的那朵荷花。
1、看挂图
2、描述自己最喜欢的那朵荷花。
二、读悟结合，突破重点，学习第2小节。
是啊，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的这一池荷花简直就是一大幅画，叶圣陶爷爷笔下的这幅画是什么样的呢？还是让我们一起来读读课文吧。
1、自由读第2小节，划出你认为最美的句子，多读几遍，说说自己的感受。
2、分小组讨论，交流收获，结合指导朗读。
a、板画理解“挨挨挤挤”。
b、换词，体会“冒”。 师：大家想想“冒”还可以换成别的什么字？
（长、钻、伸、探、露、 冲）
（看荷花图片，想像：这些白荷花从大圆盘之间冒出来干什么呢？）师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。
你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干什么？
师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美丽了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃地美！
c、表演品味荷花的三种姿态。
课文中一共描写了几种姿态的荷花？连起来读一读。
3、指名读书，其余同学合上书，用心倾听，边听边想像画面。说说你看到了一幅怎样的画？
三、以演促读，读中想像，学习第4小节。
过渡：听着听着，想着想着，我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……配乐范背第四自然段，美吗？想读吗？那就美美地读吧，可爱的荷花仙子们。
1、指名个别读。
2、数人齐读，边听边配以动作。
3、语言训练：
蜻蜓蜻蜓，你刚才跟荷花仙子说什么啦？
小鱼小鱼，你刚才跟荷花仙子说什么啦？
还有，其它的小家伙都躲到哪儿去了，你不想跟荷花姐姐说些什么吗？
四、学习第三段，挖掘文旨，实践中求发展。
过渡：过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，这么多的白荷花一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起，你知道这位了不起的画家是谁吗？
1、说说画家是谁？
2、展示数幅各色荷花图片，引导学生说说你还有哪些好办法来夸夸荷花，夸夸大自然。
3、交流。
五、抒情表达、总结课文
1、师：让我们再一次有滋有味全神贯注地看看这美丽、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花、动人的荷花。
可按句式：“荷花！ ”。
例如：荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。
2、师：同学们，当荷花的美丽永驻我们心房的时候，让我们根据课文内容来吟成一首小诗，将美丽多姿的荷花，无私奉献的大自然，忘我陶醉的作者一起融入我们的情感，一起享受美丽！
六、拓展练习
站在荷花池边，假如你是小导游，你会说些什么？假如你是小画家，你会画些什么？
假如你是歌唱家，你会唱些什么？假如你是小诗人，你会写些什么？
假如你是……你会……
板书设计
闻  香
荷 花   看（像一幅花）（美）
            变 翩翩起舞

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《荷花》教学反思：
《荷花》一文语言清新，颇有美感，值得品味与积累。因此，设计时，我以“画”为线索贯穿整课，扣住课文的第二与第四两个重点段，引导学生进行品味，直到熟读成诵。
在设计品读二、四自然段时，又根据两段课文的文字特点，采用了不同的方式。在指导学习第2自然段时，让学生先自读自悟，在交流反馈中，充分发挥教师的主导作用，艺术地学生品词品字，并结合进行朗读指导。做到以读促悟，以悟助读，读悟结合，将读定位于“精读与品读”，从而扎实地训练学生的语感。依文而作的板画则成为指导学生背诵该段的线索。
在学习第四自然段时，先以范读诱情。且根据学生的年龄特点，融表演于朗读之中。积极创设情境，抓住文中的空白之处，展开想像，进行语言训练，在童话世界里孩子的童心得以彰显。在形式多变的朗读中，学生乐此不疲，背诵也水道渠成。
三、五自然段，则成为整个课时的过渡语，在课中反复出现，让学生在不知不觉中铭刻于心，整个设计也显得自然流畅，浑然一体。