小学语文教研经验材料 二年级说话教学点滴体会

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语言学家吕叔湘说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”叶圣陶先生说：“什么叫语文？语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语和书面语连在一起，就是语文。”因此，在小学语文教学中，教师不但要精心营造良好的语言环境，使学生在别人面前勇于表现自己，还要根据教材的特点与要求，有针对性地进行口语训练，使学生敢说，能说，会说，善说。要想逐步让学生“说”得好，我认为可以从以下几方面对学生进行训练。
　　一、通过复述故事、续接故事、练习说话，小学生爱听故事，爱看故事书，我们教师可以经常鼓励学生把自己听到、看到的故事讲给同学们听，也可以给学生出示各种材料，如只给出材料的开头，让学生补说完整。这时，学生可以通过对故事的复述和续接，加强说话的条理性，提高口语表达能力。
　　二、从生活入手，谈身边的人或事在刚开始进行说话训练时，学生往往不敢说，不知说什么，教师可以引导学生从最熟悉的内容入手，如介绍自己的爸爸妈妈、自己的家等。即便这样，一些胆子小的学生一站在大家面前还是非常紧张，准备好的内容也不知从何说起。此时，教师对学生说的内容要多褒少贬，多鼓励少批评，以提高学生说话的积极性和主动性。
　　三、看图画练习说话。图画是一种无声的语言，非常直观、形象，有助于培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。小学语文教材中的看图说话形式多样、内容生动，如看图回答问题、看单幅图说话、看多幅图说话等，这些练习循序渐进，由浅入深，是学生练习说话的好素材。
　　四、利用媒体，激发学生说话的兴趣。教师可以从网上搜集一些有意义的图片、动画或影片，让学生在观看之后说出自己受到的启发或印象最深的地方，因为学生对动画片或影视剧抱有极大的兴趣，因此说话的积极性也会大大提高。
五、让学生在游戏中练习说话。运用游戏的方式进行说话教学，可以丰富学生的语言材料，激发学生的说话欲望。由于在大多数口语教学中，虽然学生对教师的讲解能够听懂，但是要他们自己尝试说出来，就会有一定的困难，这就要求教师要善于创设情境，使学生有话可说。
在说话教学中，有些教师都感到在低年级课堂上有“一头热，一头冷”的现象：热的是教师，精心准备，满心希望孩子们能和自己“互动”起来；冷的是学生，启而不发，有口不言，大有“任尔东西南北风”，我就是“咬定青山不放松”之势。
如何解决这一难题呢？我们试着将孩子在学习上的期待心理、巧妙地运用到低年级孩子的说话教学中来。希望低年级孩子在这种心理的作用之下，对说话产生兴趣，逐步提高说话能力。具体说，期待心理的运用有以下几个方面。

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一、变单调的归类识字为生趣盎然的说话课
归类识字是集中识字，二年级学期安排了八课。虽然书中给一些词配了插图，显得形象直观，但出现的终究是一个个的词语，而非一个个完整的句子，一个个引人入胜的故事。我在让学生识记理解词语的基础上，让学生大胆说话：
① 由一个词产生的联想说话。
学生由刚学到的某一个词，想到了生活中发生的事情，从而产生了说话的冲动。这种说话的良机不容错过，说话的激情是教师求之不得的，不容扼杀。例如，当学到“拜年”、“春节”、“端午”、“中秋”、“旅行”等词时，学生都能说说自己家是怎么过，怎么玩的，当学到识字8“神话”时，有人说起了“嫦娥奔月”的故事。
② 由几个词产生的联想说话。
刚学过的词，只有在实践中检验一下才知道是不是真懂了。在说话时，我尽量让学生多用刚学的词，多用了给予表扬。久而久之，学生以多用词为荣，以说长话为荣。例如，当学到识字1时，有的学生把“金秋时节、层林尽染、叠翠流金、景色宜人、五谷丰登、瓜果飘香”都用上说了一段话：“金秋时节，我来到了层林尽染、叠翠流金的果树林里。那里景色宜人！啊！秋天真是一个五谷丰登的季节。我喜欢瓜果皮飘香的秋天！”
③ 由一些插图产生联想说话。
为归类识字配置的插图，形象直观生动有趣，给学生以广阔的想像空间，因此，学生有话可说了。语文园地二“家庭”一词的插图是一个三口之家，学生们马上联想到自己的家庭，说开了，介绍完三口之家后，还这样说道：“我爱爸爸妈妈，爸爸妈妈更爱我。我感到生活在这样的家庭里真幸福、真温暖呀！”识字7的插图可真有趣，学生把人类的体育运动会、演唱会搬到了动物界。体育运动会上，兔子跑步，大象举重，小狗最勇敢，居然滑起了帆板，连海鸥都在为他加油；森林演唱会上，小猴、小老鼠大显身手，使观众为之倾倒……瞧，学生说的还真像那么回事。识字4的“南极”插图，学生不仅用上了“寒冷”、“冻结”、“冰雪”等词，还说那些可爱的企鹅在冰山上跳舞呢！多么丰富的想象力，多么精彩的故事，我真为他们拍案叫绝。这样生趣盎然的识字课，学生能不感兴趣、不爱上吗？经历了说的过程，课上、课后再把说的写下来就容易多了。
二、培养学生联系生活，引起共鸣，有感情的朗读课文
低年级的课文比较浅显易懂，有一些内容非常贴近学生的生活，容易引起学生的共鸣，把生活中的细枝末节转移到课文的朗读上来，使学生能更加忘形地在说话上表现自己。
在《雪地里的小画家》一课的教学中，我试着采用这种方法。课文的第一句是“下雪啦，下雪啦！”要读出兴奋、喜悦的心情，第二个“下雪啦”比第一个声调略高。朗读之前，我问学生：“小朋友们，你们喜欢下雪吗？”学生高兴地大声说：“喜欢！”“当你从美梦中醒来，走出门一看，发现大地披上银装，树上、房上全白了，你的心情怎样？”“很高兴，很开心。”“你会怎样做？”“我会跳起来大声叫：‘下雪啦！’”此时，孩子们的这些喊话，达到了喜悦、兴奋、先低后高的朗读要求。这时，我让学生的文中第一句话，学生们跳着，蹦着，拍着手，兴奋地喊着：“下雪啦，下雪啦！”也打开了学生的话匣子。
又如《小壁虎借尾巴》中“没有尾巴多难看呀！向谁去借一条尾巴呢？”要求在朗读中读出小壁虎伤心难过的心情。我让学生联系生活实际，“想想如果美丽的花衣服没有了，你的心情会怎样？”“很伤心，很难过。”“如果你的小脸被划破了，对着镜子你想些什么？”“真难看，怎样才能快快长好呢？”“想想如果你是那条断了尾巴的小壁虎呢？”于是，学生不约而同地用伤心、难过的语调读出了这句话。
三、适时给予帮助
孩子在说话课堂中会遇到麻烦，这些麻烦有的因为自身的表达能力，有的因为对材料的陌生，有的因为教学环节在设计上存在的问题，还可能来自和同伴的合作过程之中。不论是哪一种情况，他们都期待着教师的帮助。归纳起来，帮助的方法大致有以下四个“多” ：
1.多借助形象。例如指导第一册口语交际《我的家》时，教师先让学生从观察画面上屋子里的沙发、茶几等摆设入手，建立起家的概念，接着帮助学生从图画上一个小朋友手拿的一张照片了解家庭成员的组成、相互关系，以及各自从事的职业，进而联系自己的家庭进行口语交际。
2.多开展活动。指导第三册的口语交际《我选我》时，教师先组织学生开展选举活动。通过活动，让学生了解选举的规则、过程以及选举过程中的分工与合作，实际感受后再让学生进行口语交际。
3.多引起回忆。指导第一册的口语交际《过新年》时，教师可先作如下描述：新年一到，到处张灯结彩，人们喜气洋洋。在新年里，我们比去年长大了一岁，成长的喜悦伴随着我们。以此引起学生对过新年情景的回忆后再通过“以往你是怎样过新年的” 、“你在新年里最高兴的一件事是什么”等问题，诱发学生的口语交际愿望。
4.多提供信息。指导第一册的口语交际《有礼貌》时，教师可这样为学生提供信息：讲文明，懂礼貌，能够使人们与周围的人们友好相处。在日常生活中，我们要学会礼貌运用语。见到朋友或长辈时要问好；与别人告别时，要说“再见” ；请求别人帮助时，要说“请” ；得到别人帮助时，要说“谢谢” ；妨碍了别人或给别人添了麻烦时，要说“对不起” ；别人向你道歉时，要回答“没关系” 。让学生弄清了不同礼貌用语的适用场合后，再让他们进行口语交际。
四、语言实践，亲自尝试
任何一种能力的获得，都需要经过长期的反复的实践，学生对语言敏锐的感觉，也必须经过长期的语言实践，因此，我常在教学中安排丰富多彩的语文实践活动，如开故事会、举行朗读比赛、表演课本剧等。尤其是课本剧，低年级很多课文都是有趣的童话故事，让学生饰演课文中的角色，让学生真正走入童话世界，不仅使他们感悟到人物的内心世界，还能极大地激发他们说话的兴趣。
从低年级就开始在课堂上进行扎实的说写基本功训练，何愁学生到中高年级不会写作文，不会在各种作文大赛中榜上有名呢？因为学生积累了丰厚的生活、说话、写作的底蕴，文思如泉是水到渠成的事。有期待就有动力，有动力才有活力。希望低年级说话课堂能成为孩子们心理得到满足的胜地