新教师必读 小学数学课堂教学中的提问技能

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课堂提问技能是教师运用提出问题，诱导学生回答和处理学生答题的方式，来启迪学生的思维，促进学生参与学习，理解和应用知识，培养能力，了解学生的学习状态的一类教学行为。
一个完整的提问过程，包括以下三个阶段：
第一，列入阶段。教师用指令性语言由讲解转入提问，使学生在心理上对提问有所准备，然后用准确清晰的语言提出问题，稍等片刻，再指定某位学生回答。
第二，介入阶段。在学生不作回答时，才列入此阶段。此时教师要以不同的方法鼓励和诱发学生作答。教师可查核学生是否明白了的问题，催促学生回答，提示材料，协助学生作答。另外，教师还可以运用不同词句，重复问题等。
第三，评核阶段。教师以不同方式处理学生的答案，包括检查学生的答案，估测其他学生是否听懂答案，重复学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论，依据学生答案联系其他有关资料，引导学生回答有关的另一问题，或追问其中某一要点，即进行延升和追问。更正学生的回答，就学生的答案提出新见解，补充新信息，以不同的词句，强调学生的观点和例证。也可以引导其他学生参与对答案的订正和扩限。
有经验的教师，几乎每节课，都要精心编拟不同水平，形式多样，发人深思的问题，选择恰当的时机，进行提问。
提问技能的教学有以下几点功能：
第一，能把学生引入“问题情境”，使他们的注意迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上。
第二，通过提问，引导学生回忆、联系、分析、综合、概括，从而获得新知识，形成新概念。
第三，通过问题的解答，能提高学生之间有价值的信息、解决问题的能力和表达能力。
第四，提问可以使教师及时得到反馈的信息，不断调控教学程序，为学生提供机会，激励他们提出疑问，积极主动地参与教学活动。
一、提问技能的类型
提问技能，有多种不同的分类方法，可按提问的目的来划分，也可按问题的认识水平来划分。下面介绍几种重要类型：
1、诱发探求新知识的提问
从众多优秀教师的教学经验可知，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师要善于编拟诱发，探求性的问题，引导学生观察、钻研，从而由此及彼，由表及里，逐步认识“庐山真面目”。
例如：讲三角形和五等分圆的设问：
讲三角形时，可先就三角形稳定性问学生：“内塔架”上“石油钻井”架上为什么有那么多三角形？接着可用三角形和四边形的教具演示，四边形不具有稳定性，而三角形加外力是不变的，具有稳定性。
再如讲“五等分圆时”试问学生，谁会剪国旗上的五角星？这些设问，使学生在生动愉快的情态下，步入知识的探索思维中，把逻辑思维极强的数学内容教得妙趣横生。
2、低级认知的提问：“对吗”？“会吗”尽量少问。
3、高级认识的提问：高思维、高逻辑的提问。
二、提问技能的应用要求：
1、问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，抓住那些“牵一发而动全身”的关节点，将问题集中在重点、难点和弱点上，以利于突出重点，功克难点，揭示薄弱环节。
2、应以实验现象和日常生活或已有知识，经验的基础提出符合学生智能水平，难易适度的问题。
3、应多编拟能抓住教学内容的内在矛盾，及其发展的思考题，为学生提供思考的机会，能在提问中培养学生独立思考的能力。尽量少问“非此即彼”的问题。
4、提问的时机要得当。孔子曾说：“不愤不启”、“不悱不发”。可见，只有当学生具备了“愤悱”状态，即到了“心求通而未得”，“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其意”和达其辞的最佳火候。这就是要求教师把握好时机，提出让学生“跳一跳”摘桃子的问题，并及时“解惑”。
5、提问要面向全体。能使全体学生准确、清楚地领会问题。要注意组织大家仔细倾听回答，引导学生参与、确认和修正。
6、能事先想到学生可能回答的内容，能敏锐地捕捉和及时纠正学生答复中的错误或不确切的内容，以及思想方法上的缺陷。对学生回答，应坚持以表扬为主。
7、提问要灵活运用。在讲、练、谈和议诸多环节，都可以回答问题或带着问题进入。也可以在学生精神涣散时，用提问题的方法来集中学生的注意。
8、教师要善于灵活地穿插运用转入、专题、沉默、提示、重述、评论、强化、延伸、追问和扩展教学行为。