小学班主任工作获奖论文 管理班级的五项策略

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班级管理是是一门艺术，也是一项艰巨而复杂的系统工程。作为班主任不仅要更新教育观念、转变教育思想，更要帮助学生摆脱传统教育观念的束缚，使他们成为教育主体。寻求班级管理的良策，如何科学地进行班级管理，真可谓见仁见智。
    一、阳光策略：用爱走进学生的心灵深处，让每一个学生的心灵受到震撼
    1. 给学生以爱心。其实，爱学生很简单。给学生一张笑脸，摸摸他的头，拍拍他的肩，和他说说话，让学生从中感到温暖。有位教育家曾说过：“老师应把爱心分给每一位学生，在自己的心中应当有每个学生的欢乐和苦恼。”我们多用“爱”的甘露去滋润每个学生的心田，学生才会心甘情愿地围绕在我们的身边。教无定法，我们要珍惜学生心灵中闪光的东西，挖掘学生心灵中闪光的东西，爱的付出，必有回报。在爱心得到回报后，我们从中能享受付出后的无限快乐！
    2. 给学生以信心。同一班级学生的学习水平和能力倾向,一般不会在同一水平线上，他们的“发展期”也是不同的，而同一学生个体本身也存在学科之间的不平衡。任何老师教授一个班的学生，学习上肯定存在着上、中、下。其实学习不好的学生比其他学生更渴望得到家长、老师、同学的尊重与爱护，因为他们比学习好的学生承受着更大的心理压力。作为班主任，一定要善待他们，真诚地向他们倾注情感。班主任只有尊重和爱护“学困生”，才能引起师生情感“共鸣”，使他们恢复理智和自尊，对学习和生活充满信心和勇气，从而转变为人们期待的好学生。著名的历史学家吴晗，在历史研究方面是个天才，但在数学学习上却差点儿为此上不了大学。“学困生”有他们的“闪光点”，需要我们去发现、去捕捉，并及时的给予表扬，使他们体验到尊重、信任和支持的快感，从而迸发出奋发向上的决心和力量。
    二、生本策略：以学生为本，引导问题学生健康成长
    1. 尊重学生人格，更要尊重问题生的人格。美国著名作家爱默森说过：“教育成功的秘诀在于尊重学生。学生是在教师的尊重中学会做人，学会自尊的。”问题生也有强烈的自尊心。因为他们常常受到冷淡甚至歧视，所以更希望得到尊重和信任。要想教育好问题学生，就需要教师端正态度，摘下有色眼镜，将问题生与其他学生一样看待。问题生有了缺点，犯了错误，要耐心帮助、引导，信任和鼓励他们进步，而不能用尖刻的语言去讽刺挖苦他们。问题生往往在倔强的外表下隐藏着一颗脆弱、敏感的心。你一旦了解了这颗心，与其真正进行沟通，那么他们会非常愿意亲近你，乐于接受你的教育，乐意完成你交给的一切任务。
    尊重和信任问题生，用语言去温暖他们的心，让他们感受到自身的价值，感到自己与别人是平等的，从而使他们与老师、同学融洽无间，与集体和谐一致。我们应当尊重、信任问题生，逐步消除他们的疑虑，唤起和培植他们的自尊心。
    2. 赏识学生优点，更要赏识问题生的优点。美国心理学家威廉•詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”我主张要用放大镜去寻找问题生的优点。
    问题生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，班主任要善于捕捉他们身上的优点，适时地加以赏识和表扬。这正如法国教育家卢梭所说：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”
    3. 发挥学生优势，更要发挥问题生的优势。外因要通过内因起作用，这是事物变化的规律。对问题生的全部教育，只有引起他们的自我教育，才会产生积极的效果。因此，要确定问题生自身所具有的积极因素和消极因素，要千方百计调动他们的积极因素发挥作用，克服消极因素。
    4. 树立学生的自信心，更要树立问题生的自信心。歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点；你失去了名誉，你就失去了很多；你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，使要让题生进步，重新确立起自信心是转化工作的关键。我们要花功夫、下力气帮助他们改进学习方法，提高学习效率，在问题生通过努力取得成绩时既要立即肯定，又要提出新的目标。在班级工作中不要把所有的问题生都排除在外，可有意安排一些适合他们干的工作，还可以让取得进步的问题生介绍经验，让他们看到希望，激发进步的内在潜力，确立起不断进步的信心。
    5. 培养学生的良好行为习惯，更要巩固问题生的良好行为习惯。问题生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，问题生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，我们一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使问题生保持不断前进的势头，形成良好的行为习惯。

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三、班约策略：依法治班，帮助学生规范行为习惯
    班主任在班级管理中要自觉强化“法治”意识，让学生在班级“法治”教育管理过程中，增强民主法制意识，培养依法办事的能力，激发学习兴趣，发展自己的个性，为今后做遵纪守法的合格公民做准备。
    1. 强调校规制定班规，规范养成教育。先哲朱熹说：“论先后，知为先，论轻重，行为重。”可见知与行是不可分的。对学生进行行为习惯养成的教育应从学生的认知特情出发，按照先入为主的规律。多数学生能够在教师的提醒、引导下，逐渐地由“他律”发展为“自律”。
    2. 充分发扬民主，引导学生参与制定班级规范。班级规范的制定，首先要符合大方向，也就是要遵循党和国家的教育方针、教育目标，符合学校的整体工作思路，尤其是德育工作思路。因此，班主任有必要向学生介绍国家教育方针、教育目标以及学校的工作思路，介绍教育发展形势，引导学生学习《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》以及学校制定的学习、生活等各项规范。班级规范一经制定，就会产生相应的影响力与约束力。
    3. 创设班级管理工作岗位，让学生在竞争上岗中积累管理经验，培养管理能力。在班级“法治”管理中，要实行“全民皆官”，全班共管，让班级人人有事做，事事有人做，使每一个学生在管理与被管理中分享管理的酸、甜、苦、辣，增强遵守班级规范的意识，提高“法治”管理的水平。
    4. 建立班级“法治”执法监督机制，引导学生自理、自治、自练、自强。如果有“法”不依，违“法”不究，执“法”不严，那“法治”则是空谈。班主任和班级每一个岗位上的管理人员都要乐于接受监督，形成自觉接受监督的良好习惯。
    四、评价策略：班级管理的科学评价，促进学生的全面发展
    科学的评价，包括班主任（教师）评价、社区评价、家长评价和学生自我评价等四个方面。不管哪个方面的评价，都需要制定一个合理的指标体系和权重，并做到四个方面的有机结合。与此同时，还要建立奖惩条例，以保证奖惩得当、公平合理。
    1. 制定评价制度，落实养成教育。2. 操行评语对促进学生成长，培养学生良好道德品质的形成具有很重要的作用。班主任在教育管理中，要重视对学生的操行评定即操行评语。3. 建立评价机制，做好学生综合素质评价。4. 结果评价和过程评价相结合。
    五、放牧策略：“管”与“不管”的和谐统一，是班级管理水平的最高境界
    我国当代著名的教育家张楚廷认为，“管”和“不管”是一个事物的两个方面，它们都属于管理的应该考虑的范围。面对一个班级，班主任所思考的应当是两个问题：管什么？如何管？其实，还存在另一方面的两个问题：不管什么？如何做到不管？在现实的班级管理中，以为管理就是要考虑“管”，管好，管住，而往往忽视了“不管”，有些事原本可以不管的，管了反而会带来弊病，会产生消极作用。那么，哪些事可以不管？何时何地可以不管？哪些学生可以不管？如何才能做到不管？因此，学会“不管”是学会管理的重要内容之一，做到“管”与“不管”的和谐统一，是班级管理水平的最高境界。学会“不管”有一定的方法。第一，学会选择。在班级管理活动中，班主任不可能事必躬亲，必须学会选择，对于哪些要管，哪些不要管要有一个准确的判断。第二，学会授权。班主任要对班干部充分信任，充分调动班干部的工作积极性、主动性、创造性，使班干部的工作热情与潜能得以最大的发挥。同时还要充分尊重，让班干部充分感受自身存在的价值，从而更加积极主动地开展工作。第三，学会运用机制。如何形成良好的机制，需要班主任一定的想象力、预见力以及某种逻辑力量。
    总之，给孩子们留下一些“不管”的自由空间和时间，让他们获得个性发展的主动权，让他们用自己的双手来描绘他们美好的明天。