我怎样教学《分数的基本性质》

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我怎样教学《分数的基本性质》
    《分数的基本性质》是小学数学教材第十册的内容，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在联系，也是后面学习分数计算作准备。分数的基本性质是一种规律性知识，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？学生在这种“变”与“不变”中发现规律。现在数学课堂为了体现生活化引进了生活例子进行教学，数学与生活是分不开的，数学在于在生活中发现问题、解决问题，然后思考与发现，探究与应用。
一、设计意图
    教材中通过讲故事引出三个分数大小相等的比较，然后组织学生仔细观察分子、分母之间的变化规律，再概括出分数的基本性质。我是通过“折、画、想、问”对教学内容作如下安排：
1、折——用三张同样大小的长方形纸条分别折出、、。
2、画——让学生用色笔在长方形纸条上分别涂色，并用分数来表示。
3、想——、、，这些分数有什么关系？
4、问——从“= = ”中，你发现了什么？
    我觉的这样安排教学有以下几点好处：（1）有利于知识的迁移。让学生通过动手折、涂，再用分数表示，这样既帮助学生复习了分数的意义，又为学习新知识作了准备。（2）能发挥学生学习的主动性。通过学生装动手折、画，发挥学生学习的主动性，体现自主学习的精神。（3）提高了学生的学习能力。通过交流，培养学生敢于发表自己的意见，积极思考问题，积极探究问题，培养学生概括问题的能力和解决问题的能力。
二、教学程序
   本节课我是采用“复习迁移、创设情境、设疑激思、获取新知、深化概念、及时反馈”的教学模式进行教学的。
1、创设情境，复习迁移。
   为了发挥学生学习的主动性，使旧知识起到正向迁移的作用，首先创设了动手操作的情境：课开始发给每位学生三张同样大小的长方形纸条，让学生折一折。把第一张纸条对折（也就是把这张纸条平均分2份），把第二张纸条对折再对折（也就把纸条平均分成4份），再把第三张纸条折成6等份（也就是把纸条平均分成6份）。接着，让学生画一画，用彩笔在等分后的纸条上分别涂出它们的一半。告诉学生，如果把每张纸条都看作单位“1”，问学生：你能把涂色的部分用分数来表示吗？（学生分别用分数、、表示）。
    这一情境的设置，主要是让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新知识作好铺垫、迁移。并且在教学一开始，就能抓住学生爱动手以及直观思维的特点，激活课堂气氛，营造良好的学习开端。
2、设疑激思，获取新生知。
   “疑是思之始，学之端”。学，就是学习问题，学怎样问问题。为此，我在上面教学的基础上，引导学生逐一讨论以下问题：
（1）、、这些分数有什么关系？
（学生会说这三个分数的大小相等。）
（2）从= = 中，你发现了什么？
    （让学生分组讨论，充分发表自己的意见，经过归纳，最后得出：分数的分子和分母同时乘以或者除以相同的数，分数的大小不变。）
（3）你对上面这句话觉得有什么问题吗？
（学生可能会提出“相同的数中”中为什么“0”必须除外，如果学生提不出，就由教师提出问题：相同的数是不是任何数都行？为什么？）
    最后，让学生完整地概括出分数的基本性质：分数的分子和分母同时乘上或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。（老师揭示课题）
    这样教有利于培养学生的问题意识，师生情感交融、和谐，学生积极参与，思维活跃，学习主动，为学生创设一个良好的学习班氛围。
3、深化概念，及时反馈。
   为了加深学生对分数基本性质的理解，激发学生的学习兴趣，可做以下练习：
（1）下面的各式对吗？为什么？（让学生用手势表示对错）
     =      =      =       =
（2）在（）里填上合适的数。
     =       =       =
（3）把和化成分母是10而大小不变的分数。
三、教学目标
    以上各个教学环节的设计体现如下几点教学目标：
1、知识技能性目标：让学生亲身经历“分数基本性质”抽象概括的全过程，正确理解和掌握分数的基本性质，使学生能运用分数的基本性质解决有关的数学问题。
2、发展性目标：培养学生观察——探索——抽象——概括的能力以及迁移类推的能力，渗透事物是相互联系、发展变化的辩证唯物主义观点，培养学生的数学意识、问题意识、合作意识以及应用意识。
3、创新性目标：让学生在学习的过程中发现问题、解决问题，提高学生探索问题的能力和研究问题的能力。
    也许，有教师会问：“如果学生花在探究的时间多了，练习的时间少了，知识与技能目标能否达到？”是的，知识与技能、过程与方法、情感与态度是新课标提出的三位一体的目标，都很重要，教师必须努力实现三个目标的和谐统一，但具体到每节课还是可以根据内容的特别有所侧重。本节课，我根据分数基本性质的规律性，侧重于过程性目标的落实。因为我认为在这节课学生发现探索的过程比知识本身更重要，更有利于学生能力和方法的培养。而且，学生通过探究获得的知识是学生主动建构起来的，是学生自己经历的、相信的、真正属于他自己的知识，这远比做大量习题理解得更深刻，更有利于学生的发展。
    本节课的教学设计，我认为能很大程度的帮助学生在体验中自主建构起新的学习方式，同时培养了学生自主学习的能力和人际交往能力及合作探究，解决问题的能力，使学生身心得以健康发展，并在合作探究中塑造自己的人格。