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人教版五年级上册数学《平行四边形的面积》说课稿

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发表于 2012-12-17 13:03:54 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
人教版五年级上册数学《平行四边形的面积》说课稿
一、说教材:
《平行四边形的面积》人教版五年级数学上册第五单元第一课时的内容。平行四边形面积的计算,是在学生已经掌握并能灵活运用长方形面积计算公式,理解平行四边形特征的基础上,进行教学的。本节课主要让学生初步运用转化的方法推导出平行四边形面积公式,把平行四边形转化成为长方形,再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式,使学生理解平行四边形面积计算公式的推导过程,在理解的基础上掌握公式。
二、说教学目标:
   1、通过学生自主探索、动手实践推导出平行四边形面积计算公式,能正确求平行四边形的面积。
   2、让学生经历平行四边形面积公式的推导过程,通过操作、观察、比较,发展学生的空间观念。
三、说教学重点、难点:
    利用剪、拼的实际操作来推导平行四边形的面积公式既是本节课的重点,也是本节课的难点;这一环节关键是学生对平行四边形与长方形的转化问题的理解,通过“剪、拼”找出平行四边形底和高与长方形长和宽的关系,及面积始终不变的特点,归纳出平行四边形面积的计算公式。
四、说教法、学法
我打算主要采用动手操作,自主探索,合作交流的学习方式,通过实践操作,以激发学生的学习兴趣。通过学生动手操作、观察、实验得出结论。在教学过程中,我培养学生初步感知和运用转化的方法,引导,学生通过观察、比较、操作、概括等行为来解决新问题,
五、说教学程序
(一)、复习旧知,导入新课。
设计意图:引导学生回忆已经学过的平面图形,以唤取学生对旧知识的回忆,为新知识的学习做好铺垫。
(二)、创设情景,引出问题。
出示一个长方形和一个平行四边形,这对好朋友发生了争论了,它们都说是自己的面积要大,你们认为谁的面积要大呢?你是怎么知道谁的面积大呢?
设计意图:通过问题,促使学生积极动脑猜想,鼓励学生多角度思考问题,再通过合作交流,能想出各种方法将平行四边形转化成长方形。
(三)动手实践,探究发现
1、数方格,引出猜想。
设计意图:通过数格子的方法,并填写表格,从表格中学生很容易观察到平行四边形的面积与长方形的面积相等。
这时启发学生猜想,是不是平行四边形的面积就是底乘高呢?刚才我们用数格子的方法来计算长方形和平行四边形的面积,但这种方法有一定的局限性,当一个平行四边形很大很大的时候,我们也采用数格子的方法来求平行四边形的面积吗?这就引发学生思考,是否有其他的方法来求平行四边形的面积呢?
2,剪拼法,验证猜想。
设计意图:让学生动手操作,想办法将平行四边形转化为长方形。
学生观察这两个图形并比较,进而讨论:拼出的长方形与原来平行四边形什么变了,什么没变?拼成长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高有什么联系?通过上面问题的思考,学生对平行四边形公式的推导有了更深的认识,这时引导学生得出推导过程:将一个平行四边形通过剪、拼后转化为一个长方形,拼成的长方形的长相当于原来平行四边形的底,拼成的长方形的宽相当于原来平行四边形的高,平行四边形的面积就等于长方形的面积,因为长方形的面积=长¡宽,所以平行四边形的面积=底¡高,公式用字母表示S=ah。接着我让学生同桌互相说一说整个操作过程,使学生真正理解平行四边形转化成长方形的过程。
3、解决实际问题
教学例1:平行四边形花坛的底是8m,高是5m,它的面积是多少?学生写完整整个解题过程。
这一环节的设计意图:了解学生对于平行四边形面积公式应用与掌握程度
(四)分层训练。
第一层:基本练习
第二层:拓展练习
设计意图:对于新知需要组织学生巩固运用,才能得到理解和内化。我本着“重基础,验能力拓思维”。让学生自己动手作高,并量出平行四边形的底和高,再计算面积,这个过程也体现了“重实践”教学理念。
(五)课堂小结,巩固新知
小结:这节课我们学习了什么?你学会了什么?
设计意图:学生对本节课所学知识有个系统的认识,充分提高归纳和总结能力。
五:板书设计。
平行四边形的面积
长方形的面积= 长¡  宽
↓   ↓
平行四边形的面积= 底¡  高
S  = a×h= ah

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