预习后的数学课堂更加精彩（小学数学教学叙事）

网站工作室

三月二十七日（星期四）第二节课，我教授的内容是北师大版教材一年级下册第三单元《采松果》，即两位数加减一位数。课前，我要求学生预习课文22页的情境图，并力求做到以下几点：（1）看情境图后，根据想像编一个好听的故事，然后讲给大家听；（2）听完故事后，你知道了什么？从中发现哪些数学信息？（3）根据这些信息，你能提出哪些数学问题？（4）怎样解决这些问题的？即怎样列式？怎样算出结果的？把你的想法和同位交流。于是我带着以上几个问题开始上课，期待着学生们的精彩表现，开始了一节课的第一个环节：创设情境，导入新课：“上节课我们学习了什么？”我问，“小兔请客”一个学生举手回答道；“是整数的加减法”，另一学生补充回答。“今天我们将学习什么？”我又问道，学生们个个举手齐声回答：“采松果”。“请你们看课本22页情境图”话音刚落，一个平时很少说话的小女孩举起小手：“老师我回家看了，编了个故事讲给大家听，秋天来了，松鼠妈妈和小松鼠到森林里采松果，小松鼠看看这，摸摸那，一共采了4个，而松鼠妈妈专心地采了一大堆，数了数一共有25个，她看着自己采的松果高兴地笑了，同学们你们能根据我讲的故事，发现哪些数学信息？还能提什么数学问题？”同学们听了她的故事，一个个举起了小手抢着发言，生1：“小松鼠采了4个松果，他妈妈采25个松果”；生2；“小松鼠比松鼠妈妈少采多少个？”此时我准备分析以上问题，忽然一个小男孩眨着眼举起了小手：“老师，我还有一个跟他们不一样的问题。”我看了看他，心想：还有什么问题，肯定都是重复的问题，他好像看出我不信任的目光，哀求道：“老师，你让我说完行吗？”“好，让你说完，别耽误时间”我补充道。只见他娓娓道来：“小松鼠，再采多少个就和松鼠妈妈同样多？”我惊讶地看看他，竖起了大拇指：“你真行”只见他笑眯眯坐下，看看同学们提出这么多的问题，梳理出核心问题，请他们交流，过后又进行第二节环节，汇报展示：谁愿意上来说出自己的想法？我问道。忽然一个小男孩，举起了小手，“我来解决这个问题”只见他上黑板列出算式：25+4，然后娓娓道来：“我用小棒解决问题的，你看2捆小棒，每捆10根，一边放5根，用4根和5根相加是9根，就是29根。”老师，我还有一种方法和他不同，又一女生急着说：“我用计算器算出的，先拔25，在个位上拔4个珠，因为4在个位，不能和十位相加，即29。”“老师我还有一种方法，即：25后面数4个数：26、27、28、29，共加4个正好是29”，另一个学生补充道。此后在解决第二个问题时，我放手让学生交流想法，然后展示汇报，效果很好，不知不觉就这样结束了，同学们满载而归，体验着成功，分享着快乐。
课后，我反复琢磨着这个数学片段，在为学生有着如此丰富想象力和巨大创造力而感叹，同时更加为自己不相信学生创造潜能的心态而感到愧疚，更为自己的差点武断，压抑学生的创新而感到不安。为什么会发生这种情况呢？长期工作，已经形成太多的思维定势，难以摆脱以我为中心的常规思维束缚。主观权威的框框成了束缚学生思维火花碰撞的“灭火器”，桎梏着学生的智慧光芒和创新火花的闪现。因此，我们要跳出传统的教学模式，用新的有效教学理念去教学，使自己放开思路，大胆创新。教学中我们不能用自身的眼光看待学生的思维，反而并要蹲下身来，以儿童的眼光去欣赏数学，接纳学生的不同意见，尤其对于学生“异想天开”的答案，不要过早把作出简单的判断，更不能嘲笑讥讽学生，而应当倾听，积极肯定，小心呵护学生刚刚萌发的创新意识。其次，教学观念发生根本转变，真正做到由主角变为次主角，多为学生的学服务，恰当时机予以点拔、引导，将老师的讲台让给学生，成为他们展示的平台，对学生离奇古怪的答案不应急于猜测、评价，草率收场，而应多问几个“为什么”，或许学生富有个性的火花就会随之迸发而出，这时你会惊叹学生的创造潜能是难以衡量的，课堂也因学生丰富多彩的答案而变得精彩纷呈。

佛子岭中心学校：饶正焕