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标题: 预习后的数学课堂更加精彩(小学数学教学叙事) [打印本页]

作者: 网站工作室    时间: 2012-12-17 09:42
标题: 预习后的数学课堂更加精彩(小学数学教学叙事)
三月二十七日(星期四)第二节课,我教授的内容是北师大版教材一年级下册第三单元《采松果》,即两位数加减一位数。课前,我要求学生预习课文22页的情境图,并力求做到以下几点:(1)看情境图后,根据想像编一个好听的故事,然后讲给大家听;(2)听完故事后,你知道了什么?从中发现哪些数学信息?(3)根据这些信息,你能提出哪些数学问题?(4)怎样解决这些问题的?即怎样列式?怎样算出结果的?把你的想法和同位交流。于是我带着以上几个问题开始上课,期待着学生们的精彩表现,开始了一节课的第一个环节:创设情境,导入新课:“上节课我们学习了什么?”我问,“小兔请客”一个学生举手回答道;“是整数的加减法”,另一学生补充回答。“今天我们将学习什么?”我又问道,学生们个个举手齐声回答:“采松果”。“请你们看课本22页情境图”话音刚落,一个平时很少说话的小女孩举起小手:“老师我回家看了,编了个故事讲给大家听,秋天来了,松鼠妈妈和小松鼠到森林里采松果,小松鼠看看这,摸摸那,一共采了4个,而松鼠妈妈专心地采了一大堆,数了数一共有25个,她看着自己采的松果高兴地笑了,同学们你们能根据我讲的故事,发现哪些数学信息?还能提什么数学问题?”同学们听了她的故事,一个个举起了小手抢着发言,生1:“小松鼠采了4个松果,他妈妈采25个松果”;生2;“小松鼠比松鼠妈妈少采多少个?”此时我准备分析以上问题,忽然一个小男孩眨着眼举起了小手:“老师,我还有一个跟他们不一样的问题。”我看了看他,心想:还有什么问题,肯定都是重复的问题,他好像看出我不信任的目光,哀求道:“老师,你让我说完行吗?”“好,让你说完,别耽误时间”我补充道。只见他娓娓道来:“小松鼠,再采多少个就和松鼠妈妈同样多?”我惊讶地看看他,竖起了大拇指:“你真行”只见他笑眯眯坐下,看看同学们提出这么多的问题,梳理出核心问题,请他们交流,过后又进行第二节环节,汇报展示:谁愿意上来说出自己的想法?我问道。忽然一个小男孩,举起了小手,“我来解决这个问题”只见他上黑板列出算式:25+4,然后娓娓道来:“我用小棒解决问题的,你看2捆小棒,每捆10根,一边放5根,用4根和5根相加是9根,就是29根。”老师,我还有一种方法和他不同,又一女生急着说:“我用计算器算出的,先拔25,在个位上拔4个珠,因为4在个位,不能和十位相加,即29。”“老师我还有一种方法,即:25后面数4个数:26、27、28、29,共加4个正好是29”,另一个学生补充道。此后在解决第二个问题时,我放手让学生交流想法,然后展示汇报,效果很好,不知不觉就这样结束了,同学们满载而归,体验着成功,分享着快乐。
课后,我反复琢磨着这个数学片段,在为学生有着如此丰富想象力和巨大创造力而感叹,同时更加为自己不相信学生创造潜能的心态而感到愧疚,更为自己的差点武断,压抑学生的创新而感到不安。为什么会发生这种情况呢?长期工作,已经形成太多的思维定势,难以摆脱以我为中心的常规思维束缚。主观权威的框框成了束缚学生思维火花碰撞的“灭火器”,桎梏着学生的智慧光芒和创新火花的闪现。因此,我们要跳出传统的教学模式,用新的有效教学理念去教学,使自己放开思路,大胆创新。教学中我们不能用自身的眼光看待学生的思维,反而并要蹲下身来,以儿童的眼光去欣赏数学,接纳学生的不同意见,尤其对于学生“异想天开”的答案,不要过早把作出简单的判断,更不能嘲笑讥讽学生,而应当倾听,积极肯定,小心呵护学生刚刚萌发的创新意识。其次,教学观念发生根本转变,真正做到由主角变为次主角,多为学生的学服务,恰当时机予以点拔、引导,将老师的讲台让给学生,成为他们展示的平台,对学生离奇古怪的答案不应急于猜测、评价,草率收场,而应多问几个“为什么”,或许学生富有个性的火花就会随之迸发而出,这时你会惊叹学生的创造潜能是难以衡量的,课堂也因学生丰富多彩的答案而变得精彩纷呈。

佛子岭中心学校:饶正焕





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