中学班级管理经验交流材料 对学生过错行为处理艺术

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学生在学习和生活中，由于认知水平和实践能力有限，难免出现很多过错行为。教师在处理这些过错行为时，如果能以此为契机，因势利导，不但可绝其后患，还可使其品行得以长足发展。这里，笔者就处理艺术谈几点看法，以作抛砖引玉。
一、 早迟艺术
学生的过错行为因性质的不同，处理是采用的方法也应不同。就时间而言，小的、激将发生的事态严重的过错行为，应尽早及时的处理。这样，小错才不会酿成大错，即将发生的就能消灭在萌芽期，事态严重的大错，也能悬崖勒马。除此之外，只要是把处理的时间向后挪不影响正常发展，就应把时间近两朝后挪。这样，既能让学生内画，达到认识、自悟、忏悔、改过的目的，也能让老师又充分的时间进行调查了解，从而分析研究学生的过错心理，一边抓准事态的症结和选择恰当的处理办法。同时，更能让教师在心理上进行“冷处理”，避免感情冲动和罔加论断。因此，我们在处理学生问题时，必须运用教育教学规律和教育管理理论，机制的进行抉择，需要早时时且莫迟，需要迟时不能早，迟早的选择应恰当合理，符合科学。
二、 缓急艺术
在处理学生过错行为过程中，还要讲究缓急技巧，即以缓克缓，以急克急，缓急交错，同时并用。从客观上讲，处理学生问题过错行为，实际上是师生在进行心理比照。通过比照，教师用自己的认识、观点去征服、感化和熏陶学生。其间，心里的缓急较量就是一个突出的特征。有时要缓时，你心里再着急也要装做一幅若无其事的样子；需要急时，你又得风驰电掣。总之，要比照学生的过错心里选择急缓措施。比如，有的学生敏感，自制力强，你就可以旁敲侧击。有的学生性格内向，你就只需春风化雨、润物无声。而又学生却反应迟缓，自制力差，身而成了“老油条”，累教不改，这样就应根据不同的情况采用不同的方法处理，适应急的就用疾风骤雨、火爆刚烈的办法处理，需要缓的就用绵里藏针、水滴石穿的办法去对待。因此，不管是缓兵之计，还是快刀斩乱麻，乃至刚柔相济，都要针对学生的各自特点，对症下药，使学生从内心深处折服你，从而达到药到病除，妙手回春的目的。
三、 善恶艺术
对犯有过错行为的中小学生，我们在以惩前毖后、治病救人的前提下，有时也采用必要的善恶手段，去处理他们。所谓善，固然九四对学生的爱，对学生真心的帮助和关怀；而恶，则是假恶，是对有过错行为的学生的痛斥和严厉的批评，甚至采用适度的恐吓，让学生管道如果再那样，后果将无比严重，下次再出现，老师会怎样怎样。当然要做到需善则善，需恶则恶，宽严适度，善恶兼备。总之，要以善中有爱，恶中必善为原则。因而，我们对犯过错行为的学生一定要认真研究，探寻对策。有时遇到了特别调皮的学生，感到山穷水尽、绞尽脑汁也毫无办法时，也不得不在不违背教育规律的情况下，采用必要的假恶诱骗技巧。但这里要特别强调的是“恶”一定要杜绝辱骂体罚，一切措施都要适合学生的心理承受能力。
四、 褒贬艺术
对学生过错行为的处理，按常理应是加以贬斥，以达扼制的目的。然而，这种压制、强迫、贬黜，一般只能起到抑制作用，不能从根本上清除过错的潜在。如果我们一反常情，从学生心理需求出发，采用褒扬技巧，给学生以出其不意的心理震动，就会更好地达到教育的目的。在具体的操作过程中，教师只要学会全面辨证地看问题，从过错的另一面去挖掘优点，从过错的动机去审视长处，在指明过错危害的前提下，尽量多地抚恤安慰悔悟和知过而感到自惭形秽的心理，有过错行为的学生就会悔过自新，彻底与自己过错绝裂。当然，我们不能全盘否认贬，也不能一味地使用褒。只褒不贬，不着痛痒，学生难以认识过错的危害，只贬不褒，学生将会意志消沉，失去希望。因此，我们要辨证地使用褒贬艺术，使我们的学生全面健康的向前发展。
五、 攻守艺术
对常规过错行为，我们的老师应有预见性，要利用班会等集体活动对学生进行政治思想教育，对个别偶发现象，我们的老师也应多做思想工作，力求引导学生守住自己的一方静土。而对出现的过错行为，我们的老师更应该主动出击，力争过错行为在哪出现就将其在哪清除。不让劣习滋生，不让病毒蔓延。这样，对过错“攻”以排山倒海之势，“守”如万夫莫开之坚，使其没有丝毫可乘之机。当然，如果我们过错行为只攻不守，或只守不攻，哪怕是一时疏忽，它也将趁虚而入。因此，作为教育者，应不厌其烦地嘱咐警告学生，要时刻保持高度的警觉，做到对学生的举止言行明察秋毫，一旦发现有过错行为的蛛丝马迹，就应以迅雷不及掩耳之势将其扑灭。

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金塔县第三中学      刘兴生