教学中如何介绍作者的四种方法

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浙江温州市实验中学 师延峰
    教学中介绍文章的作者是很有必要的，但肯定不能千篇一律，千课一式。怎样能使之最有效，关键是掌握一些方法。


    一、以介绍作者的方式导入课堂


    导入的方式因课而异，也因人而异。以介绍作者的方式导入的课例很多，如东北师大附中的孙立权老师在讲《孩童之道》时，这样导入：


    公元1913年，一个晴朗的日子，印度有位诗人领着一群孩子刚从森林玩耍归来，邮递员送给他一份电报，这是瑞典文学院的一个通知，告诉他他获得了本年度世界文学最高奖——诺贝尔文学奖。他是获得此项殊荣的第一个东方人。这位诗人没有去瑞典参加盛大的授奖庆典，且把获得的奖金全部捐给了一所学校。这位诗人就是印度最伟大的诗人、印度诗圣罗宾德拉纳特·泰戈尔。作为一个世界级的大作家，泰戈尔的作品可说是车载斗量，他一生为我们留下了诗集53部，长篇、中篇小说12部，短篇小说120多篇，戏剧38部。他还是一位著名的音乐家，创作了2000多首歌曲，其中一首被定为印度国歌。他还是一位造诣很深的画家，70岁高龄才开始挥笔作画，画了2700多幅作品，大都具有独特的风格。在泰戈尔众多的作品中，有一部诗集被称为“世界最优秀的儿童诗集”，这就是《新月集》。今天我们就来学习《新月集》中的一首诗——《孩童之道》。


    这段叙述文字是文章的导语，同时也是作者介绍，严格来说作者介绍的意义大于导语的作用。它既交代了泰戈尔获奖的事实，说明他是一位世界级的伟大作家，也交代了他把奖金全部捐给一所学校的事实，说明泰戈尔是一位很有爱心的伟人，还交代了泰戈尔在文学艺术方面的成就，说明泰戈尔是一位很有造诣的人。这样一来，学生已经被作者的“厉害”镇住了，迫不及待地想更多地了解泰戈尔的一切，自然很有兴趣投入到课文的学习中。


    二、通过介绍作者来营造课堂情感氛围


    教读散文或诗歌的课堂尤其需要良好的情感氛围。要达此目的，方式很多，介绍作者有时候是很到位的一种。如浙江金华一中的滕世群老师教海子的《面朝大海 春暖花开》时，这样开头：


    今天，非常高兴与大家一起学习我所喜欢的诗人海子的名篇《面朝大海 春暖花开》。对于许多人来说，海子是一个神话，对于许多人来说，海子也许只是一个写诗的傻瓜，但对于许多人来说，海子是一位烈士，一位圣徒。如果说舒婷是朦胧诗歌的圣母，那么海子就是第三代诗人的精神之父。从朦胧诗到第三代诗歌，这正是中国当代诗歌主体意识觉醒的时期。今天，如果要写当代诗歌史，已经不能无视海子的存在。下面请一位同学朗读海子的简介。（学生读完后，教师补充）关于海子自杀，有许多说法。我宁可相信海子生前的朋友、诗人骆一禾的说法，他认为海子的死亡与长期艰苦创作，用脑过度而导致精神分裂有关。当然，诗人自杀是一种相当复杂的现象，大家课后可以读一读海子生前的另一位朋友、诗人西川的《死亡后记》。


    现在的学生，很少读当代诗歌，对海子这样的第三代诗人更是陌生。教师如果不对海子和当代诗歌的背景知识加以介绍，学生根本不可能读懂这首本来就不好懂的诗。所以，教师对作者开门见山的深情介绍会为下面的教学起到很关键的作用。有人说，学生喜欢一篇文章首先是从喜欢作者开始的，尤其是诗歌这种体裁。如果放在面前的是一首陌生诗人的且又很难读懂的诗歌，学生能投入吗？所以，滕老师对诗人海子的介绍，开阔了学生的视野，使这些平时只知道流行歌曲和漫画的孩子了解了一位烈士和圣徒，了解了一位为诗歌而生的殉道者。所以，这里的作者介绍既是对诗歌背景知识的介绍，以让学生更接近文本，便于理解作品的内涵，又是为了营造课堂情感氛围。正如滕老师自己所描述的：“在教师深情的介绍中，学生渐渐进入海子的诗歌世界，教室里没有一点声音，但空气中弥漫着渴望了解海子的热情，似乎还有海子的呼吸。”


三、通过介绍作者并结合文章来走近作者，感受作者的人格魅力


    尽管很多教师都会介绍文章的作者，但这种介绍往往只是一个教学步骤而已，没能起到让学生真正理解作者或走近作者的效果。笔者在教法国大文豪雨果的《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》一文时，以当时各大媒体非常关注的香港苏富比拍卖行拍卖圆明园马首铜像一事导入，让学生带着“作者从哪几个方面回答巴特勒上尉”的问题阅读文章。（明确：一方面是对圆明园艺术价值的肯定，另一方面是愤怒谴责英法联军的强盗行径）接下来，我出示了这样一个问题：“有人说，本文作者雨果是难能可贵的，你怎样理解？”学生开始在课文有限的文字中尽可能地寻找细节来体会作者的精神。这时我出示了对雨果比较详细的介绍。这样就激活了学生的思维，使他们真正体会到作者的“难能可贵”和伟大之处。笔者为使学生更好地理解作者，提前上了原本安排在《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》下一课的聂化苓的《亲爱的爸爸妈妈》一文，所以教学中学生马上想到了《亲爱的爸爸妈妈》一文中写到的那位有着狭隘民族主义的日本作家。通过简单比较，学生就感受到了雨果的博大胸襟和高尚品格——雨果作为一位作家，一位当时在国际上有着知名度的大作家，能够公开抗议本国政府的强盗行径，不顾个人得失，以公理为上，是很有骨气的。这就让学生真正走近了这位大师，感受到了他伟大的人格魅力，对他们“形成良好的个性和健全的人格”有积极的作用。


    四、通过介绍作者明确文章的主题思想


    鲁迅先生曾说：“我总以为倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。”其中一个意思就是说，我们在阅读文章时要知人论世。

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安徒生笔下的“丑小鸭”最终变成了白天鹅，但这个故事在读者的心目中永远是“丑小鸭的故事”。山东鱼台县罗屯中学的随旭东老师用了两个课时来教《丑小鸭》。第一课时伊始，随老师投影出示安徒生的雕像（背景是哥本哈根皇家花园），然后深情地说：


    他出生在丹麦，却成了世界的儿子；他是一个诗人，却成为童话之父；他忧郁自卑，却为孩子们编织出许许多多绮丽梦幻的纯真之梦。当美人鱼浮出海面，当丑小鸭摇身一变，当卖火柴的小女孩许下心愿，当灰姑娘拾起她掉落的水晶鞋……那寄寓在童话里的爱和美好便长留人间。现在，就让我们用一颗虔诚的心，重温经典，去贴近一颗美丽、高贵的心！


    第二课时开始，随老师投影出示安徒生的生平，说道：“丑小鸭”的故事其实是作者本人经历的一种自述，是作者自己一生奋斗拼搏的童话式缩影、艺术化写照。他在这篇童话里描写了自己的心路历程，歌颂了好心的普通人对他的尊重和帮助，讽刺了庸人对他的不理解和排斥。现在我们来分享大家在课前所作的策划，走进安徒生的心灵世界，看看他是怎样变成“白天鹅”的。


    接下来，随老师让学生分别扮演主持人和安徒生，进行“艺术人生”的现场采访，最后老师总结。


    按常理，像安徒生这样学生非常熟悉的童话大师在课堂上没有必要介绍，学生在小学就学过《卖火柴的小女孩》等文章，初一又学了《皇帝的新装》，课外学生肯定也读了不少安徒生的作品。可随老师还是进行了不厌其烦的介绍，第一次既是课堂的导入语，又是作者介绍，不过始终没有说出作者的名字；关键是第二次作者生平的介绍，一下子提升了这篇童话的现实意义，因为很多同学认为童话里的世界尽管很精彩，他们也很向往，但很难办到，甚至有些同学认为“童话里的故事都是骗人的”。随老师将作者的真实经历和“丑小鸭”的故事联系起来，让作者现身说法，大大增强了文章的可信度，更为学生深刻理解这篇童话的主题提供了保证。