如何组织学生进行课堂小辩论

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广东英德市西牛中学 陈桂贤

“尽信书，则不如无书”，因而，一旦学生从切身体验或不同角度对课文提出与众不同的新见解时，教师不能置若罔闻，草草了事，或横加否定。正确的做法是根据课堂生成资源，把握时机，因势利导，发展学生的探究性阅读和创造性阅读的能力。根据不同的情况，恰当地组织学生进行课堂小辩论，是发展这种能力的有效方式之一。


    一、小型辩论会运用于课堂教学的多重意义


    1.训练思维，发展言语。只有学生摆脱思维定势，打破传统经验束缚，对教师或书本的现成结论敢于怀疑，提出挑战，才存在辩论的动因。教师抓住这种教育契机，充分利用，日积月累，就能逐步培养学生大胆质疑的意识和创造性思维。学生为使自己的见解言之有理，能自圆其说，就会在课堂辩论前查找资料，收集论据，并进行分析、提炼、综合、概括、推理，自然而然就能提高信息整合能力和逻辑思维能力，这也有助于学生养成辩证、全面地看待问题的思维习惯。辩论的过程是言语交际训练的过程，需要双方思维集中，反应敏捷，举一反三，触类旁通，因而能提高学生的口头表达能力。辩论客观上打破了师生问答式课堂教学局限，可在学生你来我往的平等交流中营造和谐融洽的学习氛围，更为个性内向孤僻而平素沉默寡言的学生提供了发言的机会。


    2.激发兴趣，加深认识。著名教育家魏书生说过：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”  课堂辩论会带有竞赛的性质，对于激发学生钻研课本进一步学习语文的功效是不言而喻的。而无论学生站在哪一方，都必须对双方的观点及理由进行深入研究，甚至模拟对方的辩词，才能做到知己知彼，以求百战百胜。这个过程加深了学生对问题正反两方面的认识，使课文理解更灵活，更深入，有助于学生形成正确的人生观、价值观。


    3.以辩导读，以辩导写。恰当的辩题牵一发而动全身，对于感知课文、理解主题、分析形象、掌握写法、明辨是非等会起到提纲挈领、深入浅出的作用，有助于培养学生整体感知、前后勾连、探微索源、咀嚼细节等良好的阅读习惯。指导学生将辩论的观点、论据整理成文，写读后感或辩论会后记、观感等，对于提高他们的写作能力尤其是写议论文的能力大有裨益，也有利于课堂教学自然巧妙地向课外延伸拓展，实现课内教学与课外探究的有机勾连，积累与运用的有效促进，知识与能力的有益转变。


    二、小型辩论会运用于课堂教学的几种情况


    辩主旨。不同的读者对同一作品的主题理解是有差异的，这种差异正是文学作品多解性和丰富性的表现。有些课文的主题看似有传习已久的定论，但学生根据自己的体会常常能提出不同的看法。教师应尊重学生的独特见解，保护学生的求知欲和好奇心，为其表达想法提供机会。如《扁鹊见蔡桓公》，通常的教法是把主题概括为：“寓言通过桓公讳疾忌医致死的故事告诫人们，要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助。”教学中有学生对此提出质疑，认为桓公并非“讳疾忌医”，支持者不乏其人。我于是因势利导，组织了题为“主题是否是讽刺桓公讳疾忌医”的小型辩论会