小学语文优秀教学论文 小议“口语交际”教学

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【摘要】
口语作为我们日常生活中必不可少的交流方式，受到越来越多教师和家长的关注。由于市场经济的飞快发展与改革开放的深入，口语交际也就担起了社会交际的担子。在教育领域内，小学语文口语交际教学的地位越显重要，所以越来越多的学者和专家对口语交际教学的有效手段进行了更为深入的研究与讨论，以让学生具备较好的口语交际能力。本文首先介绍选题的背景，第二部对我国小学生口语交际教学过程中出现的问题进行了分析，第三部针对出现的问题提出了相应的解决措施和方法。



【关键词】小学教育、口语交际、措施



语言是人类最重要的交际工具。口语交际是表达自身想法、体现自身素质的重要表现。如何提升口语交际能力，教育是重要方面，尤其是小学语文口语交际方面的教育，更是显得尤为重要。但是通过对大量文献和资料的研究，我们发现，关于小学生感兴趣的交流内容以及综合、科学的教学方法方面的研究较少，对针对课题实际情况及教学可操作性方面来提升小学生口语交际能力的研究缺乏，对激发小学生主动交流对话的课题研究相对较为肤浅，这些不足，导致我们的小学语文口语交际教学效率低下，弊病百出，如何解决口语交际教学的种种问题，成为越来越多专家和学者关注的焦点，这也就是本文研究该课题的出发点和归宿点。



一、当前小学语文口语交际教学所存在的问题



（一）学习环境方面不足



通过调查，我们发现，现阶段许多小学生在口语交际过程中，说话不完整、说话内容简单、说话时间一般都不超过一分钟、说话质量不高，缺乏逻辑性和条理性等等，都是小学生口语交际的不足表现。造成以上现状的原因很多，学习环境不好是重要因素之一。



小学生的学习环境主要包括学校环境和家庭环境。虽然现阶段提倡素质教育，但是调查发现，为了提升升学率，许多学校老师还是将应试教育纳入第一位，提高分数成为教学的主要目标，因此，每天的作业成为小学生在课堂上的重要任务，口语交际几乎没有；同时在许多家长看来，小学生的交际能力不重要，其交际能力口语在日后大学里锻炼，而更为重要的是如何在考试中取得高分，能够考入好的学校等等。另外孩子在小学阶段，家长都在忙着事业，他们往往认为，只有将更多的精力投入到事业当中，孩子今后才能有更好的教育机会，对孩子现阶段的口语教学也就不在乎了。学校环境和家庭环境的不足成为孩子语文口语交际能力不尽如人意的重要原因。



（二）语文教材设计方面不合理



教材是学生学习的指导，在学生学习过程中起着至关重要的引导作用。而小学语文教材更是小学生成长方向的直接“指路者”，不论是家长还是老师，都是以教材为基础来教育孩子的，因此，教材设计的不合理将直接导致学生学习方向的错误。纵观现阶段的小学语文教材，我们发现存在许多不足，如教材中的口语教学脱离实际，太过于理想化，书面语太多，标准高，没有结合小学生实际接收能力。这也就导致多数小学生能够在书面写作时可以基本达到书面要求，但实际交际过程中却是前言不搭后语，学生爱说空话、套话，没有实际内容；另外，口语交际教学不仅要注重“说”，同时还要注重“听”方面的培养，但是我们的口语教程内容大多是集中在“说”上面。指导学生学会感谢，学会道歉等，但在“听”上面，却没有科学合理的内容安排。小学生注意力容易分散，易受外界干扰，兴趣广泛但不稳定，往往不认真听，这也就导致小学生的口语能力得不到提升。



（三）教学方法方面存在不足



教学方法不足是小学生口语交际教学过程中表现之一，这主要体现在教学过程中缺乏情景和相应的指导。作为最有效的教学方法，情景教学在提升小学生口语交际能力方面有着非常重要的作用。但是，在我们的实际语文课堂中，许多教师非常简单的让学生就是说一说、讨论一下，不能结合实际情况来安排学生的发言，发言的人也是非常固定，相对死板，这样不仅让孩子们在口语交际能力方面不能得到提高，更为严重的是孩子们口语交际的兴趣很可能被大打折扣。另外，我们要知道，我们的教学应该本着“授之与鱼不如授之以渔”的目标进行教育，但是我们的口语交际教育中，许多老师的观点就是口语交际就是让学生自己去说，课题闹哄哄的就挺好，但是如何引导学生去说，如何寻找一种行之有效的方法却一般不多考虑，为了完成任务而完成课题口语交际教学，这都给小学口语交际教学带来负面影响。



二、提升小学语文口语交际教学的措施



（一）打造良好的学习环境，让学生在日常生活中抓住任何的机会锻炼口语



首先我们要知道，生活的外延与语文学习的外延是相等的。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。



其次就是要做到学校和家长充分合作，共同打造良好的小学生语文口语交际环境。作为教师，应当同家长保持紧密的联系，对社会以及家庭的学习资源进行有效地挖掘与利用，充分意识到生活当中到处都是课堂的道理。在社会上，家庭当中，例：家庭来访接待、节假日、双休日外出、聚会等均可对学生进行有意识的指引，让学生能够主动地对更多的人进行接触、交际。在这之后，教师也可以在课堂上开展一次“真实再现”活动，趁着这个机会对学生进行指导。



（二）教师因地制宜自编口语教材，贯穿到口语教学中去



教材和词典是语文口语教师的依托和助手，是教学中的工具，在学科建设和教学时间占有举足轻重的地位，一门课程开的成功与否，很大程度上取决于所用的教材，它直接影响到教学的质量和效率。因此教材和词典在编写过程中在小学生口语交际能力的提升作用不言而喻。在具体教材的编写过程中，鼓励小学口语交际教师根据教学大纲的要求，采用自编材料，把口语交际教学有目的、有系统地融入到语文教学中。在内容的选择和具体情景的制定上要注意以下几点：



1．针对性，明确所编的教材要适合使用对象的用语和背景、年龄、学习目的、学习起点、学习时限的不同特点；



2．实用性，选择的教学内容必须是学生所需要的、有用的。教学内容符合小学生的实际需要，就可以激发他们学习的积极性；他们在课堂上学到内容能够在课外及时应用，就能在应用中得到巩固；



3．趣味性，首先，思想内容要能引起兴趣。最主要的是能让学生从实际口语交际中得到启发或学到感兴趣的新知识，其次，材料要生动有趣，课本上生动有趣的插图和醒目的版面设计也可以提高教材的趣味性。



（三）利用多媒体、画面等手段来刺激学生的视觉、听觉等多种感官，让学生的右脑得到充分开发



由于小学生的自身特性，在他们理解口语交际的意思并能够在现实中运用以后，巩固理解是必不可少的。这个巩固的过程中，教师可以采用多种方法，引用多种思路。教师一方面可以设计听力专题，根据学生对容易混淆的口语类型，分门别类地进行听力训练，帮助学生能够充分理解它的含义；另一方面也可以采用图画、图片或多媒体等多种形式来帮助学生理解和记忆。我国语文有部分内容在含义上的理解和解释对小学生来说非常困难，部分甚至是“只可意会，不可言传”，这就给我们的口语交际教学带来极大的困难和麻烦，但是我们发现，这些词往往通过一幅画就可以轻松解决，这种多种感官、多方面的视觉冲击相信学生即使忘了部分词语的意思，但是一想起画面或图片来，也可以重新理解。这就是善于通过画面或图片的辅助来开发学生的右脑，右脑也被称为形象思维脑，掌控着语言能力的中枢功能。



（四）充分利用交际场所，提高教学质量



语言的主要作用在于交际，如果不交际，那就不是活的语言，小学生的语文口语交际教学更要注意到终点。因此教学环境的选择和设置，对口语交际教学有百利而而无一害。教师应当在教学过程中设置情境，尽可能地提供语言环境，鼓励学生多说、多听、多用，不要害怕犯错误，出现偏误要及时改正等。除了这种课堂语言环境，教师还可以给学生提供社会环境，可以去超市，去车站，去农贸市场，去广场让学生有机会接触真实的生活环境，进行实际交流，可以提升学生的口语的实际交际能力。



总之，口语交际是人们生活的工具，是人们总体语文素养的外在表现，它体现着人的文化水平的高低，影响着人们的日常生活。只要教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。对口语交际这种新课型，新课题，我们要长时间的，运用各种有效方法进行研究、发展、创新，以提高学生的日常口语际能力，提高学生语文综合素养。



参考文献



[1]王富海．临夏地区初中生交际能力现状调查及教学实践研究[D]．兰州：西北师范大学，2004．2



[2]王富海．临夏地区初中生交际能力现状调查及教学实践研究[D]．兰州：西北师范大学，2004．3



[3]高风英.口语交际能力的重点培养[J].现代教育科学（小学教师）2009（05）



[4]王杰.新课程背景下口语交际教学策略的研究与实践.乐山师范学院学报[J].2005



[5]张纲.中学口语交际教学改革初探[D]：〔硕士学位论文〕.南昌：江西师范大学，2005：14.