小学班主任工作论文 如何对高年级学生实施自我教育

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多年的教育工作实践证明，大部分小学生在成长过程中缺少发展个性，自主选择，自我教育的机会。究其原因，是家长和老师忽视了培养学生成长过程中的主体意识和自我教育能力。家长和老师代劳了学生的所思所想所做，剥夺了学生经历磨练的机会，使得学生失去了自主发展和主动发展的空间，从而也失去了主动成长的机会。这样一来，班主任不仅当得累，而且收效甚微，也不利于当前素质教育的实施。
    因此，作为班主任，应该围绕提高学生素质和能力，鼓励学生自主、自立、自治。要引导他们正确的认识自我，学会自我约束和自我剖析，这样才能在班级管理工作中收到事半功倍的效果。结合本人工作实际，我认为，在小学高年级班级管理工作中，让学生学会六种自我教育，能逐步达到让学生实现自己我教育的目的。
一、学会自我定标，明确学期任务
目标是前进的动力，明确的目标，是对学生实施自我教育的第一步。在学生认识自己、了解自己、对自己的优缺点进行分析和评价的基础上，教师要引导学生从思想品质、学习、劳动、活动等方面，提出自己新学期的目标，定出本学期的规划。教师可以充分发挥“进门槛效应”，避免好高骛远，做到量题裁衣，让学生确定一个适合自己，通过努力又能实现的目标，才能激发学生自我教育的愿望，调动学生进行自我教育的积极性，进一步增强学生的自主意识。因此，在每学期开学初，让学生填写《自我教育》表册和“本学期奋斗目标”，并张贴在教室后墙上设立的“目标栏”中，时刻提醒学生是否在围绕自己的目标在努力，让学生不断反思自己的所作所为，让目标不断的鞭策自己。教师要对照学生自己制定的目标进行综合评价，对实现了目标的学生给予表扬和奖励，对没有实现目标的学生，在肯定其成绩的基础上，帮助其修正后阶段的目标。
二、学会自我管理，增强自主能力
    自我教育的最终目标就是为了实现学生的自我管理，而班纪班规是约束学生行为，实现自我教育的关键。所以，班主任要依据学校的校纪校规，结合本班实际，制定班纪班规。班规的制定不能由班主任独裁决定，得由学生自己来制定。先由全班学生书面写出不同的建议，再由班干部收集整理，最后由班委会商议后颁布各项条例，这样由学生自己制定出来的班规适用性强，在真正意义上实现让全班同学参与班级的管理，使每一个同学均成了自我教育的教育主体，重视了学生的主观能动性、个性差异和道德的内化过程。让“班规”成为约束、监督、评价学生的“法宝”，同时也培养了学生参与意识和协作创新精神，提高了学生自我教育、自我约束、自我服务和自我管理的能力。
    为进一步增强学生的自主能力，还可以在班上实行“今日小主任”制度。即每个学生按座位顺序轮流当一天的“小主任”，对当天班上的大小事全权负责，班主任仅起导演和顾问的作用。利用班务处理时间由“小主任”进行总结汇报。每周由全体学生评出一位“优秀小主任”给予奖励。这样，学生不仅参与了管理，增强了自主能力，同时，通过角色转换，让学生增强了班级责任感，并从中体会到了当班主任的辛苦。

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三、学会自我激励，培养自信品质
    注重激励的情感效应，可以最大限度地调动学生学习和活动的积极性。针对那些习惯养成未见起色、成绩提高不明显，又缺乏自控能力和自信心的学生，要经常鼓励他们勇敢地去尝试各种挑战。当他们取得一定的进步后，要立即给予充分肯定，并表扬、激励和帮助他们认识自己的潜在能力，唤醒他们的自信心，促使他们进一步努力，从而达到转化提高的目的。在我任教的一段时间时，针对学生偏科现象，学习委员写下了达.芬奇的名言：“无论掌握哪一种知识对智力都是有用的，它会把无用的东西抛开而把好的东西留住”。针对学生经常不完成作业、学习懒散，班干部们又写下了郑板桥的名言：“流自己的汗，吃自己的饭，自己的事情自己干，靠天靠地靠祖上，不算是好汉”等。让这些名言成为了激励自己勇往直前的“催化剂”，既培养了学生的自信品质，又增强了学生的自信心。
四、学会自我加压，养成竞争意识
    经验告诉我们，大多数情况下，不少学生口头上表示愿意为改变自己而作出深入的自我剖析，然而他们的行为却与自己的意愿大相径庭。确实，改变自我是一件很难的事。但如果有了同学的真诚帮助，有了同学间竞争的压力，学生就会自觉地去改变自己。于是，我在班级管理中实行“合作伙伴”和“竞争标兵”活动。合作伙伴即是每个学期，让每一位学生根据自己的兴趣特长，选定班内的另一位同学结成伙伴，同时自己自觉地在“伙伴”身上学习先进的思想，寻找其身上的闪光点，伙伴之间有乐同享，有难同当。期末评出优秀的“合作伙伴”，这样学生之间在合作的同时，实际上与伙伴之间形成了竞争意识，促使他们自己不断努力。竞争标兵，即每个学生，选一位各方面素质都超过自己的同学，与他展开比赛，包括学习、纪律、劳动、特长发展等，给自己施加一定的压力，让压力变为动力，促使自己再接再厉。
五、学会自我分析，纠正不良行为
    对于班主任来说，最头痛的工作是转变那些约束力差，纪律涣散的学生。这些学生实际上自我意识强烈，他们更渴望得到同学、老师的认同和重视。如果经常对他们进行批评、指责，当众出他们的丑的话，只会让他们失去自信心，甚至与老师闹对立情绪。为此，对待这部分学生，要及时帮助他们分析问题的根源，找出存在的差距，促使学生及时检查自己，增强自律意识。当他们犯错或失误时，不当众批评他们，而是要让学生之间相互帮助，互相交流，教师要肯定成绩，提出希望，才能使学生认识到自己的不良行为，提高学生的自我认识、自我辨别能力。
六、学会自我评价，不断完善自我
    自我评价是引导学生自我教育的一个重要环节。小学生往往喜欢评价别人，而对自身的缺点不能正确认识和对待。为了让学生敢于自我评价，作为班主任，应该首先进行适当的自我评价，并着重把自己的不足与缺点暴露在学生面前，这样学生心中的石头便落了地，觉得有法可依。在学生进行自我评价的时候，老师只当一个听众，不发表任何评价。这样即使平时有许多缺点的同学，上台讲的时候也不会觉得害怕。有几个平时特调皮的学生踊跃上台讲自己的缺点，说的确实是真心话，下面听的同学对他们的自我评价一致认同，并提出帮助他们改正的办法。在评价过程中，教师要注意适时点评，让学生既要看到自己的进步成长，又要分析存在的不足，并明确今后的努力方向，促使学生不断提高各方面的能力，不断完善自我。
    苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“能够促进自我教育的教育才是真正的教育。”我坚信:让小学高年级学生学会六种自我教育，必定能培育出多个自主、自立、自信、自强的学生来。自己也将不断探索新的途径、方法，将班级管理工作做得更精更细更有成效。