小学语文名师访谈：如何提高差生的作文水平

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==如何提高差生的作文水平
河北省廊坊市大城县教研室　李素环
主持人：李志远老师是一位资深教研员，他在人教网小语论坛发表了不少有关作文教学的主题，受到老师们的欢迎。现在，我们请他谈谈如何提高差生作文水平的问题。



李志远：您好！各位老师好！很高兴和大家一块讨论差生作文的问题。



提高差生作文水平，我没有什么特别的妙法，主要有三点。首先是立足于面向全体学生，认真搞好日常作文教学，让每一位学生都学会作文。做到了这一点，作文差生的问题也就会大大减少。



主持人：这一点是最基础的工作，体现了素质教育的基本理念。那么，第二点呢？



李志远：第二点是坚决贯彻“课标”精神，切实降低作文要求。这是当前作文教学改革急需解决的问题。



主持人：新课程改革都实施了十年了，我们为什么还要降低作文要求呢？



李志远：这是因为这方面还存在问题，新课程降低小学作文要求的精神难以贯彻执行。



《语文课程标准》强调培养兴趣和自信，注重打好基础，降低教学要求。它把小学阶段写作定位于“习作”，就是学习写作、练习写作。“课标”有意淡化文体，不再要求小学生“会写简单的记叙文”。中年级只要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；高年级仅仅是“能写简单的记实作文和想象作文”，而且只要求“内容具体，感情真实”和“能根据习作内容的需要，分段表述”，比过去低多了。



但是，历次《小学语文教学大纲》偏高的作文教学要求，至今还顽固地影响着作文教学，应试教育更是推波助澜。不少地方和学校至今还认为那些偏高的作文要求是合适的，把它作为考试评价的标准，结果是几乎所有学生依然害怕作文，他们对写作文失去了自信。



主持人：的确是这样的。还有一个情况，许多老师和家长们十分看重作文书里的作文，往往把这些作文作为范文。



李志远：这是一个误区！作文书所收的只是少数学生的优秀作文，而且都经过了老师的修改加工。把它作为普适的范文和评价作文的样本，是在难为我们的学生，也是跟我们老师自己过不去！



所以，当前小学作文教学改革的当务之急，是坚决贯彻“课标”精神，切实降低作文教学要求。我们必须认识到，小孩子至少需要有三五年时间才能打好作文的基础，他们写不好作文是十分正常的事；降低要求有利于打好作文基础，是退一步进两步的大好事。我们的心态端正了，解放了思想，就解放了全体学生，也就解放了差生。



主持人：这实在是一个重大的问题！我们每一位语文教师都应该立即这样做。请问，您提出的第三点是什么？



李志远：第三点是“从实际出发，想法子让差生乐写、能写”。



主持人：您说的这个“实际”指的是什么？



李志远：这个“实际”是指学生存在差异，班级里有差生是很正常的事情，作文更是如此。我们不能要求每一个学生都写出优秀作文，但是可以指导每一位学生经过努力写出自己的作文，帮助差生写出保底的作文。我们一定要从这个实际出发，因材施教，想法子帮助差生乐写、能写。



主持人：我发现，您在这里说的是“能写”而不是过去要求的“会写”。它们有区别吗？



李志远：“能写”是课标的规定，这也体现了降低要求的精神。我的理解，“能写”指的是能够写作文，是课标提出的保底目标；“会写”指的是已经学会了写作文，是过去“教学大纲”提出的所有学生必须达到的一般要求。这二者是有区别。



主持人：“想法子让差生乐写、能写”，您都有哪些法子呢？



李志远：“让差生乐写、能写”的法子很多，第一个法子是“让每一位学生都有话可写”。



小学生作文本来就应该是“我手写我口，我手写我心”。我一直坚持鼓励学生写自己想说的话。不仅仅是中年级要“不受拘束地写”，高年级也要“不受拘束地写”。
    鼓励学生写写：今天我看到（听到或想到）了──、读了书（课文）我知道（想到）了──、我学会了──、我会做──、说说我的心里话──、我想告诉你──、给你说句悄悄话──、这里真好（真不好）、今天的天气──、妈妈（或者别的什么人）说──，等等，等等。



鼓励学生写自己想象的东西：天上的云──，喜鹊告诉我──，小河的故事，大树爷爷──，小草──，老母鸡──，我要──，等等，等等。



鼓励学生把这些内容写进自己的日记里，在班级里互相交流。平日里坚持写日记，上作文课时自己的日记就成了选材的教学资源。



这实际上就是“习作两条线”的生活作文、自由作文这一条线。学生不受拘束，写“放胆文”，写自己的生活，写自己的所见、所闻、所想，从中体验到写作的乐趣，久而久之就会养成乐写的习惯。



第二条线是教材的习作训练。从三年级开始，在写放胆文的同时，指导学生写教材编排的作文。实行读写结合，从课文中学习怎样观察、怎样作文地方法，用到自己的作文中，使自己的习作写得好一些。当学生学习了某种方法，并能在自己的习作中加以运用，他就会有成就感，就会更乐写，更有自信心。



主持人：我发现，您评改学生作文时总是肯定学生，鼓励学生努力再努力。



李志远：是的，“评价激励”是我的第二个法子。教学评价的目的决不仅仅是为了检查学生的学习情况，更重要的是为了有效促进每一位学生的发展。我们一定要想法子充分利用评价手段激励每一位学生乐写、想写。



我总是这样想，批改作文一定要让每个写生体验到成功的喜悦，绝对不要因为我们的某一句不合适的话打击了学生习作的兴趣。“课标”规定的各学段习作目标是保底的目标。我严格按照这些习作目标，有区别有层次地评价不同程度学生的作文，客观地肯定他的优点或进步。



例如，对于中年级作文，只要学生能比较清楚地写出了自己想说的话，我都认为“写得不错”，达到了“能不拘形式地写出……”的保底目标。如果做到了“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”和“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，就认为 “写得很不错”、“写得好”，如果写的内容比较具体，就认为“写得很好”或者“写得真好啊”。



我给一篇四年级差生作文的评语是这样写的：“尽管你写得不长，却不拘形式真实地写下了自己的见闻，心里怎么想就怎么写，口里怎么说就怎么写，这是多么好的原生态作文！如果你再好好读上几遍，把用得不太准确的词语、不怎么通顺的句子修改一下，一定会写得更好的。”



主持人：当学生看到这些激励性评语，一定会很高兴的。



李志远：是的。这种激励性评语使学生知道了自己也能写出使老师满意的作文，知道了自己应该怎么努力，从而愿意写作文，直至喜欢写作文。



同时在批改作文时努力做到“三多三少”：一是多交流，少批改；二是多肯定，少批评；三是多引导，少代替。



学生看到了自己的成绩，品尝到成功的喜悦，就会逐步克服害怕作文的心理，树立乐写的自信。我们为什么何乐而不为呢？



主持人：您用“有话可写”和“评价激励”的办法让学生乐写，让差生乐写。这些办法真好！您又是怎样“想着法子让他们能写”呢？



李志远：让他们能写的法子很多，我觉得“先说后写”是一个好办法，。不仅是中低年级，就是高年级，必要时也要先说后写。



“先说后写”一般可以分作三步走。首先，在弄清楚写哪方面的内容后，我们可以让学生想一想：我准备写什么内容？互相交流说一说。只需要说说写什么，不要求具体说。这是在互相启发选材的范围，使每位学生都知道自己可以写什么，都有话可写。



其次，在具体指导学生怎么写的时候，可以启发学生具体说一说要写的内容，在互相交流中使每位学生知道怎么写。



再次，在学生动笔写的时候，强调“怎么说就怎么写”，进一步强化作文就是把自己想说的话写出来的认识。有了内容，那些差生也能写出自己的作文来。


    主持人：这时候，还需要教给学生一些具体的写作方法吗？



李志远：我们不但要教给学生一些写作方法，而且一定要教好。



主持人：写作方法实在是太多了，是不是需要系统地学习呢？



李志远：我觉得不一定要这样做。作文是实践性很强的活动，必须在学生自己的作文实践中学习。具体做法是根据学生的实际，读写结合，围绕“顺序、特点、重点、想象、修改”五个基本方面，反复指导和训练，学习各种写作方法，做到言之有序、言之有物、言有重点、言之有情、写之必改。



主持人：对于差生还要怎么办呢？



李志远：对于差生还要针对具体问题对症下药，教他们能写。



一些差生的作文内容叙述不清，前言不搭后语。这与他们思维不清和组织内部语言能力差有关系。我们可以用“想一想、说一说”的方法作指导，引导他们想一想：你自己都要说什么样的内容，先说什么、再说什么，最后说什么；然后把要写的内容连续地说一遍，帮助他们组织好自己要写的内容，清楚有序地表达出来。



有一些差生每次只能写出三言两语的作文，老师们觉得很头疼。我想，首先要让他们有话可写，“先说后写”时指导他们说得多一些。其次，不妨指导学生多问几个“什么”“怎么”“怎么样”。例如写一件事，问问：“是什么事情？”“开始怎么样？”“后来怎么样？”“结果怎么样？”……写一个人，问问：“他做了些什么？，是怎样做的？”“他说了些什么？是怎样说的？”“他想了些什么？是怎样想的？”……写自己想到的，问问：“你想了些什么？是怎样想的？”……



和三言两语作文有关的是小学生作文写多少字。我觉得关键是要写自己想说的话，有话则长，无话则短。如果要一个保底的字数的话，是不是可以这样：三年级一百来字，四年级二百来字，五年级三四百字，六年级达到四百字以上。
    学生写流水账似的作文，我们要正确对待。我想，日常生活就是流水账，写作文就是写出生活这本流水账中的精彩。学生能写流水帐，毕竟是迈出愿写的关键一步。遇到了流水账式的作文，我们要重点指导学生“注意表现自己觉得新奇有趣的或者印象深刻、最受感动的内容”（《语文课程标准》第二学段目标），从而选择好作文的材料，同时对这些内容多问几个“什么”“怎么”“怎么样”，做到“言有重点”。



说话罗嗦、语句不通顺、更是常见的毛病，就是一般的小学生作文中也常常会出现不通顺的语句。究其根源，这些问题往往和学生的口语表达有关系。在日常教学中，我们要及时纠正学生口语中的这些毛病。在作文教学中，一方面要加强“先说后写”，及时发现问题，及时纠正；一方面指导学生在写完作文后认真读一读自己的作文，“口治”自己的这些毛病。



标点符号中的问题，最多的是分不清逗号和句号该用哪个。就连我们这些成人也常常分不清，何况是小孩子。所以，我们不妨更宽容一些，及时指出，同时有针对地多做一些修改的练习。



当然，差生作文的问题还有一些，我只是重点地说了这么些。



主持人：您说了这么多，一定会对提高差生作文水平有很大帮助。谢谢您！



李志远：不客气！



我说的这些只不过是作文教学最基础的工作。我们只要要有信心有耐心，不怕反复，打好持久战，差生的作文水平一定能提高。