语文课题实施方案 小学低年级学生倾听习惯的养成教育研究

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范文  小学低年级学生倾听习惯的养成教育研究
                        实 施 方 案
一．课题的提出
    汤姆•彼得斯说过：“倾听是礼貌的最高形式。”认真倾听是人与人交往中体现出一个良好修养的重要标志。《新课程标准》也明确提出：要培养学生“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”由此可见，学会倾听，是其他各种能力得以发展的基石，它是学生生活和学习必备的能力之一。然而，作为小学一年级刚入学的学生，处在学习习惯和学习自主性养成的初始阶段，在课堂上表现出来的诸多问题中，倾听，是教师容易忽视的一个方面。作为小学低年级的教师，应该在课堂教学中充分认识到培养学生倾听能力的重要性和有意识地将学生倾听能力的训练与课堂教育有机结合。在学生的学习过程中，养成良好的倾听习惯和形成一定的倾听能力，这对于学生而言，将会受益匪浅，对于老师而言，上课也轻松了了，又能提高课堂效率，何乐而不为呢？
    现在的一年级学生，在读幼儿园的时候，养成了自由散漫的习惯，再加上年龄偏小，自我约束的能力差。因此刚进入小学，需要很长一段时间去适应，需要更长的时间去养成认真倾听的习惯。根据观察平时的课堂教学活动以及所有低年级老师的了解，小学低年级学生上课在倾听方面情况主要表现如下：
  1、大多数学生不倾听
当老师在讲课时，一部分孩子常常坐不住，腿脚不停地摇晃，一会爬到凳子上，一会又站起来，坐立不安。要不就和前后左右的孩子讲话，打闹，玩的不亦乐乎。有的孩子手里不断摆弄着铅笔、尺子等东西。更有一部分孩子喜欢啃咬东西，吃手指，橡皮，铅笔等。这些动作对学生而言可能都是无意识的，但是会在课堂上表现出来，而这些行为结果便是导致学生上课听不进教师或者是同学的发言。还有一部分孩子，在课堂上看似坐得很端正，不讲话，不转头，一直盯着老师或者是黑板看，但其实却并没有在听课，心早飞到外面去了，或者根本处于游离状态，出神发呆呢。这些都与孩子年龄小、自制力差和班额大有一定的关系，但也反映了低年级的孩子没养成认真倾听的良好习惯，在很大程度上降低了课堂学习效率。因此培养低年级学生的倾听习惯的养成十分重要。
2、一部分孩子不会倾听
据了解现在的孩子基本都是家里的“小皇帝”“小公主”，家长都是一切以孩子为中心，造成了孩子眼里无他人的现象，上课的时候喜欢说，就是不喜欢听。当老师讲课或者同学发言时就喜欢插嘴。还有的孩子上课时听的时候不专心，有时听到一半就注意力不集中了，或者认为自己已经懂了，就不再认真听了。这些都降低了倾听的效率，降低了课堂教学的效率。
小学低年级的孩子不认真倾听的这一行为习惯，往往会造成孩子自身其他方面的不良反应，最重要的是直接影响孩子的学习效率。因此，培养低年级学生倾听习惯的养成教育是迫在眉睫的，对于学生在整个小学阶段的学习中起着非常重要的作用。那么作为教师必须采取有效的教学策略，才能让低年级的学生养成认真倾听的好习惯。

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二、课题的界定
“倾听”在词典里的定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。它包含两个层面，静心地听与边听边思考。
“倾听习惯”，是指在教学活动中对来自外界的信息围绕一定的主题（问题）进行思考，并对其做出初步的自我评判的一种隐性心理活动，具有较明显的自主意识和批判精神。
三、课题研究的理论依据
    1、人本主义理论：以人为本，以学生的发展为本。该课题的研究最终目的是让每一个学生能在短暂的四十分钟里充分的学习。同时培养学生相互尊重、理解的品质。
2、现代教育心理学理论：“注意力”是现代教育学理论中很重要的一个概念，它也是每个人的成长过程起到很大作用的非智力因素之一。 “注意倾听”就是其中的一部分。
3、以人为本的科学发展观和布鲁姆的掌握学习理论为理论依据，肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的。学生之间的倾听能力是存在差异的，只要因材施教，就可以缩小学生之间倾听的差异，最终善于倾听，提高他们的倾听能力。
四、课题研究的目标
    1.通过该课题研究，让学生懂得倾听的重要性，明白倾听别人就是对他人的尊重。在教育教学中探讨学生倾听习惯的培养方法、途径，促使学生养成倾听习惯，提高倾听的能力：
（1）注意力集中 。
（2）认真听别人的发言 。
（3）能对别人的发言提出自己的见解。
2、通过研究使学生的倾听能力有所进步，教师教的轻松，学生乐于学习，从而提高课堂教学效果。
五、研究的内容
    1、低年级学生倾听能力的现状以及原因。
    2、如何培养低年级学生养成认真倾听的习惯。
    3、如何在语文课堂中培养低年级学生倾听的能力。
六、研究方法及对象
    1、研究方法
    本课题主要采用文献资料、经验总结法、行动研究法、问卷调查法、案例分析法等研究方法。实施从任务到责任，从计划到责任，从活动到责任，从实践到理论，再从理论回到实践，有计划、有步骤对低年级的学生进行倾听习惯的养成教育策略研究。
2、研究对象
威远县高石镇中心校2017级1班全体学生

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七、课题研究的具体措施
  1、提高教师自身素质，使学生想听。要让学生上课倾听不全在于学生，老师起着主体作用。在课堂教学中，要想让学生认真倾听，就应该提供给学生良好的倾听内容。教师的讲课是否精彩，将直接影响学生的倾听兴趣。因此，教师的教学必须使用规范的普通话，语言应该儿童化，给人亲切感。其次，教师采用多媒体教学，学会自制PPT，动听的音乐，多彩的图片，再加上教师精彩的描述一定能深深吸引学生专心倾听。
   2、排除一切干扰，使学生静听。教育孩子养成收拾好书桌的好习惯，上课铃声一响，要求学生一边唱歌一边把桌上的一切文具摆放整齐。因为，现在的多功能文具盒，形状各异的转笔刀等学习用具都会分散学生的注意力。其次，教师进教室后就随手关好门，因为地处2楼，楼下是幼儿园的孩子每天非常吵闹，这样切断了与外界干扰的渠道，收回孩子们的心，自然就准备好上课了。
3、抓住闪光点多鼓励，使学生愿听。教低段的老师常常会看到这样一种现象：当老师提出一个问题，很多学生会把小手举得高高的，有的还忍不住口中嚷着“我来，我来”，还有的预先站了起来，更有甚者爬到了凳子上，担心老师看不见他。而当老师抽了一个学生回答问题后，其余学生就觉得和自己无关系了，不听同学的发言，还有的同学就插嘴。如果教师批评了他，也许她的手就此不会再举起来。这个时候，教师应激发学生想听的兴趣，用上一些激励性的话语，如“瞧，某某听得多认真啊！”“看，某某真是个懂得尊重别人的好孩子。”“比一比，哪个小朋友听得最仔细！” 只有在愿听的基础上，学生才能养成倾听的习惯。
4、教给方法，使学生会听。学生的倾听姿势需明确提出要求。手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。我们对学生听的姿势给予认真指导。如：听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量。
在课堂教学中，教师要教给学生倾听的方法。无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话；而且要有耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见；当别人的发言有错时，要求学生举手，经过允许才能发表自己的看法。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受。这样做到专心、耐心、虚心、才能养成用心倾听的习惯。
    5、教师有意提示，使学生久听
一位聪明的教师上课时是不会轻易动怒的，而是学会和学生暗地里的用一种心灵交流来提示孩子。当老师发觉学生有不专注听讲的行为的时候，以不停止课堂教学环节为前提的一种隐性暗示，让被暗示的学生能及时将注意力重新回到课堂。当中包括⑴眼神暗示，这种暗示是很多老师的会在课堂上用到的，在某一个学生出现与课堂内容无关的行为时，老师可以采取这种方法提醒学生；⑵手势提示，手势提示学生重新专注于课堂听讲，比眼神暗示更为巧妙。比如老师可以在朗读课文的时候或者是检查课堂练习的时候有意地走到开小差的学生面前摸摸学生的头，让学生不好意思再继续下去。⑶运用一些常规口令，例如老师说“一、二、三”学生回答“坐端正”老师：“眼睛看”学生答“看黑板”…这些都是能有效地将学生的思维拉回课堂而又不会打乱课堂节奏。
八、课题研究步骤
    本课题的研究步骤，是通过合理计划、充分调查、完整实践与深入总结反思等几个环节，准确把握低年级学生在倾听能力上的差异性，深入探索培养良好学生倾听能力的方法研究。本课题研究时间为两年，从2012年4月开始到2014年4月结题。分三个阶段进行。
1.准备阶段（2012年4月——2012年5月）
学习新课标，本课题研究以行动研究方法及有关的教育教学理论，统一认识，落实人员，确立研究课题，收集学习研究有关资料。了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值，为课题研究打下良好的基础。成立课题小组，制定课题研究方案，申请立项和开题论证。
2.实施阶段（2012年6月——2013年10月）
综合开展有效的活动，综合运用各种研究方法，调查了解低年级学生倾听能力的现状。通过对学生倾听能力的差异分析，研究低年级学生倾听习惯养成的方法途径，进行倾听能力培养的专项训练。
3.总结阶段（2013年11月——2014年4月）
全面整理实验资料，进行终结性实验检测。撰写实验报告、实验研究报告，提出终结实验验收申请。接受上级检查、验收。
九、课题研究的预期成果
力求通过本课题研究，准确把握小学低年级学生倾听的现状，在研究过程中探索出培养低年级学生倾听习惯养成教育策略，以求达到新课标对小学生提出的倾听的要求。使学生最终达到能在听中解惑、听中积累、听中成长，逐步养成良好的倾听习惯，从而提高课堂学习效率。
十、课题研究人员
课题负责人：刘晓玲
课题组成员：。。。。。。彭成龙
十一、条件保障
1、专业引领：聘请威远县中小学教学研究室周小莉作为本课题的顾问。
2、优秀团队：课题组由高石镇中心学校刘晓玲等多名教学骨干教师联合组成。
3、经费保障：积极争取上级教科所和教研室的关心与支持，落实相关经费，学校拨出专项资金作为课题实验的经费。