苏教版小学语文五年级下册《二泉映月》第一课时说课稿

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《二泉映月》第一课时说课稿
李堡镇中心小学  顾慧辉
尊敬的各位领导、各位评委老师：
下午好！我说课的题目是：《二泉映月》。
一、教材简解
首先说说我对教材的理解：
《二泉映月》是苏教版小学语文五年级下册第三单元的一篇课文。这篇课文以小学生喜爱的故事形式出现，浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。
二、目标预设
为了更好地完成教学任务，我拟定用两课时教学。下面说说第一课时的教学目标，根据课标、教材和学生年龄特点，我制定了如下教学目标：1.知识目标：能借助拼音读准生字，读顺语句，读通全文，运用多种方法理解词语的意思，并从中积累关于月色、流水和音乐旋律的词语。2.能力目标：能通过欣赏《二泉映月》，联系课文内容，初步感受课文的语言美，形象美和韵律美。3.情感目标：了解《二泉映月》这首名曲的诞生过程，初步感知其表达的内涵和意境。
三、重点、难点
围绕以上教学目标，我认为“了解《二泉映月》这首名曲的诞生过程，初步感知其表达的内涵和意境。借助《二泉映月》这首名曲，通过朗读初步感受课文的语言美，形象美和韵律美。”为本节课的教学重难点。
四、设计理念
针对五年级学生的年龄特征，我准备采用以下教学方法：
教法：
1.情境体验法。充分利用现代信息教育技术辅助教学，让学生在自主、民主、优雅的氛围中走进文中主人公阿炳生活的年代，让学生入情入境。
2.朗读感悟法。通过反复品读，读出滋味，读出情味，读出韵味，读懂课文，感悟真情。
学法：
1.合作探究法。学生在自主探究的基础上进行合作交流，增强学生独立思考的意识和团结协作的能力。
    2.圈画勾点法。仔细琢磨文章的字、词、句，体味其中的含义，揣摩作者的观点，用“圈、画、勾、点”法做上标记。
我的设计思路分五个板块：（手势）
板块一：欣赏名曲，初步质疑。
板块二：再次质疑，把握内容。
板块三：分层感悟，揣摩内心。
板块四：凝结情感，设置悬念。
板块五：巩固积累，静心欣赏。
下面说说具体的流程及设计意图：
五、教学过程
（一）欣赏名曲，初步质疑
课堂开始之前，通过让学生聆听悠扬的二胡名曲《二泉映月》，提出问题：这悠扬的二胡声，让你听到了什么？引出课题《二泉映月》。再追问：这首二胡曲是谁创作的？你对阿炳有哪些了解？学生交流阿炳生平及代表作等，我再运用多媒体出示部分资料作适当补充。（这样的设计让学生在这种舒缓连绵、涵义深刻的曲调中情怀激荡，也初步奠定了本堂课的情感基调。）
（二）再次质疑，把握内容

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出示课文最后一个自然段，提出疑问：同学们，为什么一位盲人音乐家能创作出这首闻名中外的二胡曲呢？请同学们带着问题自由读课文。在此基础上，（屏幕出示本课生字词），我检查学生对本课生字词的掌握情况。
无锡  惠山  倾诉  激愤  富饶  乐坛  享有  
葱茏  搀扶  哭泣  倔强  呐喊  积淀  委婉  
抒发  恬静  摇曳  泯灭  萦绕  患病  坎坷
（在这些词语中，我重点强调“倔强”“沉淀”“泯灭”的读音）然后再次请同学们默读课文，并分别画出描写风景和乐曲旋律的词句。根据全班交流情况，我做了如下摘录：（屏幕显示：
月光如银  委婉连绵
      月光似水  升腾跌宕
      静影沉璧  步步高昂
      月光照水  舒缓起伏
      水波映月  恬静激荡
再指导学生读出：月色的柔美和不同音乐旋律的特点。在此基础上，让学生速读课文，思考文中写了阿炳几次听泉？是哪几个自然段分别讲的？（这样的设计，就是让他们通过感情朗读理解、感悟词语，积淀语感，增强体验，为后面进一步感悟人物，感受乐曲作好铺垫。）
（三）分层感悟，揣摩内心
这一板块分为三个环节。
第一环节：第一次听泉
请同学自由读第2自然段，说说第一次听泉，阿炳听到了什么？为什么没能听出奇妙的泉声呢？（本环节让学生在课堂里有足够的思维和想象的余地。对于阿炳第一次听泉，为什么不能听出来，留下一个学生遐想的空间，让学生带着疑问去学习课文，更提升了学生学习的兴趣。）
第二环节：第二次听泉
先指名学生读第4自然段。后让学生找出这段话中的一个关键词：坎坷。课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历呢？找出语句读一读。（这里通过抓住浓缩阿炳悲惨一生的关键词语，让学生自主思考，深刻地感受到阿炳的悲惨命运，与阿炳也产生了情感共鸣。）
第三环节：体会坎坷人生
在这个环节，我分三步进行：
1.想象体验：让学生闭眼1分钟体验“双目失明”，说说阿炳看不见什么了？再想象阿炳卖艺度日的艰难岁月，练习写话：（此时播放《二泉映月》，屏幕显示：
场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？
场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳又是怎么卖艺的呢？
场景三：一天，阿炳生病了，烧到40多度，浑身忽冷忽热，可是……）
（本环节中，通过创设情境，展开想象理解词语，感悟体验，在几个画面的想象写话中，在切己的体验中悄然走进了人物的内心世界。）
2.朗读体会：通过出示不同的提示语，分男生读、女生读、齐读“渐渐地……”一句，一咏三叹，不断升温，感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉和呐喊。
3.体悟内心：朗读过后，我追问：阿炳被这些苦难压倒了吗？你是从哪儿看出的？再次通过朗读“但是……”一句，表现我们内心的情感。（“言为心声”，在对乐曲的感同身受中，学生的情感得以升华，而对词语的赏读，有助于让学生借助词语所描写的意境去更深入领悟曲子的丰富内涵。）
（四）凝结情感，设置悬念
我先富有激情地设问：然而，他深深的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊，有人倾听吗？没有！然后，在课的结尾处设置悬念：他只能把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫的月夜，他所创作的《二泉映月》是怎样的呢？我们下节课再来学习。
（五）巩固积累，静心欣赏
课尾，我布置了这样的作业：（出示）
1.抄写两组词语。
2.静心听听《二泉映月》，感受乐曲的旋律美。
（这一教学环节，是对以上环节教学效果的一个总结和巩固，作为第一课时的教学，对文中的重要词语要做到适时的积累，对乐曲的意境要自主的欣赏。）
（六）板书设计
本课的教学板书是这样的：
                初听    流水淙淙
9.二泉映月              坎坷：双目失明  卖艺度日
                再听    叹息、哭泣、倾诉、呐喊……
     　               
（此板书设计，围绕课文主要内容的层次，结合两次听泉，进行鲜明的对比，让学生在视觉和心里形成了强烈的冲击，产生了深刻的体验，也把学生带进了阿炳那苦难而有不屈的坎坷人生中去了。时间虽然到了，但是我们对于阿炳对音乐的热爱和对光明的向往却是难以忘怀的。）谢谢大家！