小学语文S版六年级上册第11课《永远的歌声》优秀教学设计与反思

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教材分析
《永远的歌声》这篇课文把我们带入了爱的世界，一个个生动的故事使我们真切地感受到爱是无形的，它需要用心灵去感受；爱是永恒的，它使人终生难忘；爱是伟大的，它给人无穷的力量。
  
学情分析
六年级的学生，要根据其接受能力来制定教学目标。本文内容贴近学生生活，是作者感受爱、奉献爱的经历的记叙和描述，教学时应引导学生充分阅读文本，与文本对话，深入把握文章的主要内容，感受故事中饱含的深情。                  
教学目标
  教学目标：
1.引导学生读懂课文6至10自然段，把握课文的主要内容，感受“我们”对老师诚挚的爱。
2.帮助学生学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写表现人物品质的方法。
  
教学重点和难点
教学的重点和难点：
1.引导学生读懂课文，把握课文的主要内容，感受“我们”对老师诚挚的爱。
2.学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写表现人物品质的方法。
教学过程

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教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、复习导入。 二、学习课文6—10自然段。 三、拓展延伸，学习其品质。 四、小结：多么真挚的师生情！正是这份爱，把老师和孩子们的心紧紧地连在一起！	一、复习导入。 1．读题。 2．童年里发生过许多事，作者是选择哪一个典型事件来写？谁能带着 二、学习课文6—10自然段。 1．生默读，思考：在整件事的叙述中，哪些语句让你感受到孩子们对老师的一片深情？用笔标记，写下感受。 2．指名交流，相机指导朗读。 师重点指导： （1）句子一：     放学的路上，二牛拽住我，悄悄地问：“是男子汉吗？是，明天就跟我进东山去！我知道东山石沟里有样草药叫烟袋锅花，专治咳嗽，老师一吃准好。”我马上想起大人告诫的东山不能去，山里有狼，可还是立即使劲地点了点头。 ①抓住动作“拽”、“悄悄地问”，联系上下文体会孩子心里的着急，却又不能声张，感受对老师的关心和爱。 ②抓住“马上想起”、“立即”、“使劲”等词语感受孩子为了给老师治病不顾危险，毫不犹豫及坚决的态度，这也出自对老师的一片爱心。 ③根据学生的发言，相机指导朗读。 3．情境体验。 （1）想象：看到孩子们，大人们忍不住追问甚至责骂，走进故事的情境。 （2）师生互动体验。 （3）小结：可以忍受委屈，甚至不顾生命危险，孩子们就是这样爱着老师！ 4．课堂练笔。 （1）朗读相关句子。 （2）想象此时此刻老师想对孩子们说什么，用几句话写下来。 （3）指名交流，相机评价。 （4）相机体会老师对孩子们的爱。 三、小结：多么真挚的师生情！正是这份爱，把老师和孩子们的心紧紧地连在一起！		学生讨论会很激烈，学生通过这课的学习会收到真挚的师生情，而去刻苦学习，树立自己的志向。	《永远的歌声》这一篇精读课文主要写了童年时“我”和二牛、二兰、石花为生病的老师上山采草药的事，表达了“我们”对老师诚挚的热爱之情。为了让学生深切体会到师生间真挚的情感，我把课堂这个大舞台交给学生,充分发挥他们的想象，让他们有机会无拘无束的说，在说中体验人物的内心世界。
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
11 永远的歌声                                               我们   爱      老师

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教学反思
《永远的歌声》这一篇精读课文主要写了童年时“我”和二牛、二兰、石花为生病的老师上山采草药的事，表达了“我们”对老师诚挚的热爱之情。为了让学生深切体会到师生间真挚的情感，我把课堂这个大舞台交给学生,充分发挥他们的想象，让他们有机会无拘无束的说，在说中体验人物的内心世界。下面就这节课谈几点自己的感受：
一、以生为本，关注学生的独特体验和发展
    以情入境，体验师生之爱。在教学过程中教师以“文中的语句让你感受到孩子们对老师的一片深情？”为交流的主题，从学生的角度出发，让学生自由地说、补充说、选择说、异样说。学生人人都说，人人都有体会，人人都有收获，人人都有发展，改变了以往课堂教学以教为主，以学为辅，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促困,全班同学学习语文的主动性，积极性高了。课文重点，难点在学生说的过程得以突破。更重要的是语言表达能力在师生间，生生间交流过程中得到提高。
二、抓准关键字词，感悟文章的主题
    文章主题明确，即孩子们对老师诚挚的“爱”。为了更深地体味到这一点，老师引导学生反复吟读，品味文章的精彩语句、字词。如抓住第七自然段中一个“拽”字，联系上文让学生更好地体会孩子们是那么喜欢老师，当知道老师生病不能唱歌时是多么着急，从而体会孩子对老师的关心和爱；又如第八自然段中一系列动作描写，学生不仅能从中感受到孩子们抓鱼的情景，更深入想到他们抓鱼并不容易，但为了老师还是不顾一切的心情。通过抓住关键字词，学生自然感悟到蕴藏在细微之处的深情，从而更好地理解了“爱”的真谛。
三、以读为主，读中感悟，读的精彩，悟的透彻
   “读出感情”是语文课堂经常听到的，怎样读才是“读出感情”？今天我作了一个示范，我抓住关键词句理解后感悟后，再让学生带着自己的感受读一读，让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思考，读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。如教学含有“悄悄地”这一词的句子时，我抓住了“悄悄地”这一词，联系上下文让学生理解孩子们为什么要“悄悄地问”，会怎样“悄悄地问”，从而体会孩子们真挚纯朴的爱心，再把体会到的情感放进语言中读出来。还有“干脆”一词，我让学生通过对这个词的体会去感悟上下文，然后再把这种情感从语言中读出来。
   本课的教学让我充分认识到，课堂上应让学生人人都有话说，人人都有体会，人人有收获。应改变以往那种以教为主，以学为辅的陈旧形式，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促差。本课教学同学们学习语文的主动性，积极性有了很大提高，文章的重点、难点在学生无拘无束地说的过程得以消化，更重要的是语言表达能力在师生间，生生间交流过程中得到提高。